農(nóng)村小學語文假期作業(yè)設計改進策略初探

□甘肅省民樂縣永固鎮(zhèn)寄宿制小學 張穎

《義務教育語文課程標準（2011年版）》提出“語文課程是實踐性課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐。”學生語文實踐能力的培養(yǎng)和提升不僅在課內(nèi)也在課外，而學生在假期生活中擁有的語文學習資源和實踐機會可能是語文課堂教學中無法提供的，也是短期內(nèi)無法領(lǐng)悟和踐行的。

一、農(nóng)村小學語文假期作業(yè)設計存在的問題分析

當前，農(nóng)村小學語文教師在設計假期作業(yè)時，沒有花費太多的精力和時間，只看重了學生完成的數(shù)量，而不重視質(zhì)量地評價，同時作業(yè)設計得過于單一，大多數(shù)都是以假期作業(yè)課本為基礎(chǔ)，適當?shù)卦黾右恍┳魑幕蛘唛喿x訓練，學生每天的作業(yè)任務也比較死板，沒有新意。

如此，很多小學生在家里完成作業(yè)時，就會形成一種機械的行為，大腦缺乏思考和轉(zhuǎn)動，學習的效果會大大降低。其次，教師沒有根據(jù)學生不同的情況來進行作業(yè)的分層設計，小學生能力的差異性、家庭環(huán)境的不同，都會對其完成作業(yè)的情況有一定的影響，但是很多教師在設計作業(yè)時，并沒有考慮到這些因素，而是集體的布置作業(yè)，如此導致每個學生對于假期作業(yè)的利用價值就有所差異。另外，對于假期作業(yè)地評改，很多教師都忽視了這個環(huán)節(jié)，一方面是由于作業(yè)量大，教師不能一一地完成批改，另一方面，在設計作業(yè)時，沒有有效地發(fā)揮作業(yè)的價值，對學生的知識提升、能力提升等各方面沒有太大地幫助，教師也自動忽略了評改工作。長此以往學生的態(tài)度和完成的質(zhì)量也會大大降低，不能利用假期作業(yè)來提升自己的素質(zhì)，養(yǎng)成良好的學習習慣。

二、農(nóng)村小學語文假期作業(yè)設計策略

（一）暢通家校聯(lián)系，爭取家長對假期作業(yè)設計的支持

要實現(xiàn)農(nóng)村小學語文假期作業(yè)多樣、高效、趣味、開放的目標必須加強家校聯(lián)系。教師要與家長傾心交流，利用家長會、家訪等活動幫助家長認識家庭教育的重要性，向家長傳遞正確地教育孩子的方式。利用校訊通、家校QQ群、微信群、暢言教學通等媒介，以學校和家庭雙向溝通為依托，向家長傳遞最新教育理念，為家長提供參與學生語文假期作業(yè)設計、布置、監(jiān)督、評價的機會和平臺。同時在假期作業(yè)設計時，添加一些學生和家長之間的互動作業(yè)。比如通過與家長交流，了解父母小時候的故事，去探究父母學生時候的社會和時代特點，讓學生寫一篇小作文，或者根據(jù)父母的講述，去收集一些有關(guān)家長那個年代的新聞和資料，或者有趣的故事，記錄和積累下來，開學以后可以開展一個全班的交流活動。通過促進學生和家長之間的溝通，不僅能夠使雙方互相了解，增強感情，還能提高學生的學習熱情和自信心。

（二）將假期作業(yè)設計研究融入教研活動，成為教研活動的一部分

教研活動是教育教學交流的重要形式，是探討研究教育教學問題的重要途徑。但是，就目前來看，很少有教研組將如何設計高效的語文假期作業(yè)納入教研活動計劃。寒暑假假期較長，教師無法根據(jù)學生作業(yè)情況進行及時指導，因此，語文教師假期作業(yè)設計必須認真考慮，周密安排，然而單憑一人之力難免考慮不周，這就更需要語文教師群策群力，集體商討，制定出適合農(nóng)村小學生的高效可行的作業(yè)計劃。所以，教研組的教師應該在放假之前，根據(jù)班級學生的學習情況，以及在大致掌握學生家庭情況之下，對學生進行整體地評價，結(jié)合假期之前的學習目標以及假期之后的教學安排，合理的制定具有明確目的的作業(yè)內(nèi)容，然后再按照實際情況分別設計假期作業(yè)。

（三）教師方面，優(yōu)化語文假期作業(yè)設計

1.語文假期作業(yè)設計主體多方參與。

教師不是專家，不可能準確地為每個學生量身定制作業(yè)，這就需要作業(yè)設計主體多元化，讓學生和家長參與到作業(yè)設計中來，根據(jù)教師的基礎(chǔ)要求，學生的個體差異，家長的實際情況，三方共同努力設計出教學質(zhì)量不減，學生喜聞樂見，家長易于監(jiān)督指導的作業(yè)形式，從而達到寓教于樂的效果。

2.語文假期作業(yè)設計要有差異性。

由于先天稟賦及后天各種因素的影響，學生的身心發(fā)展存在著差異。為了保證每個學生都能夠在完成假期作業(yè)的過程中盡可能多的收獲，教師要做到因材施教，根據(jù)不同學生的語文能力和語文水平布置不同的作業(yè)。

（1）數(shù)量差異

學生接受能力和學習能力有強有弱，掌握知識的速度有快有慢，因此在數(shù)量方面，可以采取學生自選作業(yè)的方法，對那些學習能力弱、作業(yè)速度慢的學生，適當減少作業(yè)量是非常有必要的。減量不減質(zhì)，學生為了少寫作業(yè)，會更加集中注意力，積極動腦自覺采取更為有效的辦法，數(shù)量差異的做法在有效提高識記能力的同時鍛煉了學生靈活思維的能力。

（2）難度差異

由于先天稟賦及后天各種因素的影響，每個學生的智力水平、思維能力、學習態(tài)度及學習習慣、生活環(huán)境不同，所表現(xiàn)出來的學習能力也各不相同。因此，教師在設計語文假期作業(yè)時，應盡量照顧到每個層次的學生，找準每類學生的最近發(fā)展區(qū)，為他們設計難易程度不同的作業(yè)，給每一個學生都提供積極學習的機會。

（3）形式差異

作業(yè)形式上，可引導學生根據(jù)自己的興趣愛好自主選擇作業(yè)，可寫可畫可讀可創(chuàng)作，充分發(fā)揮特長，調(diào)動學生學習積極性，提高學習能力，達到事半功倍的效果。今年假期，作者布置了這樣一項作業(yè)，讀四大名著，并跟大家一起分享你的收獲。開學檢查作業(yè)時，有學生畫《西游記》故事，有學生講《西游記》故事，有學生演唱《紅樓夢》歌曲，有學生還表演《林教頭風雪山神廟》，還有學生上網(wǎng)收看了《百家講壇之易中天品三國》，更有學生因評價《三國演義》人物而激烈爭論。不論學生是以哪種形式來匯報作業(yè)完成情況的，都可以看出，學生是很認真的完成了這項作業(yè)。

3.語文假期作業(yè)設計要有趣味性。

假期語文作業(yè)的設計應遵循兒童發(fā)展規(guī)律，富有創(chuàng)意，形式新穎，要做到內(nèi)容聯(lián)系實際，重視作業(yè)趣味性，使學生在輕松愉悅的環(huán)境中，切實體驗到學習知識、探索真知和提升能力的樂趣。今年暑假，作者就利用搶紅包這一活動設計了一次作業(yè)。作者跟學生約定八月一日晚八點微信群搶答贏紅包，搶答內(nèi)容有課文內(nèi)容填空，有錯別字找茬，有找出同篇課文生字詞等形式，誰回答的又快又準，就給誰發(fā)紅包。要想搶到紅包就必須熟悉課文內(nèi)容，這也就達到了設計作業(yè)夯實基礎(chǔ)的目的。整個搶答過程氣氛緊張非常熱鬧，紅包雖小，也就一兩分錢，但大家就是圖個樂子，非常享受搶紅包的過程。

4.語文假期作業(yè)設計要有開放性。

《義務教育語文課程標準》提出：課程目標“必須面向全體學生，是學生獲得基本的語文素養(yǎng)。”因此，我們必須堅持教師為主導、學生為主體的教學原則，充分尊重學生，遵循教學規(guī)律利用動態(tài)開放的學習環(huán)境，為學生提供多元綜合學習的機會。

（1）語文假期作業(yè)設計要兼顧學生的想象能力

小學生想象力極為豐富，教師要引導學生在充分掌握課本知識的基礎(chǔ)上發(fā)散思維展開合理的想象，這不僅鍛煉了學生思維能力，也鍛煉了學生的表達能力和語言組織能力。比如，自編故事、自編課本劇、暢想多年后的自己等。每逢寒暑假，電視連續(xù)劇《西游記》總是播不停，學生更是百看不厭。作者就給學生布置了一篇想象作文，西行路上再給唐僧師徒四人添一難，讓學生展開想象，自圓其說。事實上，這一次作業(yè)學生完成得也是比較好的，有安排鱷魚精的，也有安排老鷹怪的，還有安排假白龍馬的等等，五花八門，想象豐富，但最終都能自圓其說，結(jié)果是師徒四人戰(zhàn)勝妖魔再次上路。

（2）語文假期作業(yè)設計要不斷提高學生的實踐探究能力

知識只有在實踐中才能體現(xiàn)出它的價值，也只有在實踐中才能促進智力的發(fā)展、能力的提升。在實踐探究的學習過程中，充分利用現(xiàn)實生活中豐富的語文作業(yè)資源、多樣的語文實踐活動形式，讓學生深刻理解生活處處皆學問的哲理，在廣闊的空間學習語文知識，運用語文知識，豐富語文知識，深化語文知識，發(fā)展多元智能。比如，寒假作業(yè)要求學生幫家長寫春節(jié)購物清單，收集對聯(lián)，編輯拜年短信等。以下是作者所帶班級學生自創(chuàng)的一首順口溜：《新年到》

鞭炮響，新年到；齊守歲，身體好；穿新衣，戴新帽；見熟人，過年好；走親戚，領(lǐng)紅包；茶水甜，泡紅棗；娃游戲，父母笑；菜上桌，飯吃飽；時不早，放花炮。這首順口溜記錄了春節(jié)一天的活動、人們的心情和家鄉(xiāng)風俗習慣。三字一頓，六字一停，句末押韻、節(jié)奏感強。這樣的作業(yè)設計不僅調(diào)動了學生的積極、性挖掘了學生的潛力，還避免了假期作文抄襲的弊端。

（四）假期作業(yè)的批改和評價

除了要合理地設計假期作業(yè)，還要重視評改工作，從而將作業(yè)的價值發(fā)揮到最大。同時，也要豐富作業(yè)評改方式，對態(tài)度端正、完成得較好的行為積極表揚。一般可以實行三種方式的評改。第一就是教師批改，針對學生的完成情況進行整體地批改，同時要重視與學生之間的交流，將問題指出來，無論是態(tài)度還是知識性問題，都要以良好的方式來溝通，去引導和指導學生，促進他們的進步。所以，教師不能只批不改，要認清作業(yè)評價的目的，是糾正學生的問題，提高他們的學習積極性，實現(xiàn)能力的進步。第二，可以組織學生進行集體地評改，比如以小組方式進行交換輪流評改，指出自己認為不對的地方和完成得較好的作業(yè)，進行全班的訂正和學習，從而營造良好的學習氛圍。第三，就是完善作業(yè)的講評過程，綜合學生的完成情況，教師可以選取優(yōu)秀的學生來對自己完成的過程、心得和感悟進行全班分享，然后拿出作業(yè)中比較典型的知識和問題進行全班地講評，通過對知識地講解、應用和拓展，進一步幫學生鞏固知識，培養(yǎng)他們的實際應用能力。

三、結(jié)語

農(nóng)村客觀因素決定了農(nóng)村小學教師必須重視假期語文作業(yè)的設計，只有設計出高效可行的假期語文作業(yè)，才能讓學生在享受有趣的假期生活的同時達到鞏固已學知識、提高語文能力、提升語文素養(yǎng)的目的。所以，語文教師要意識到假期作業(yè)的重要性，以提高學生的學習興趣、豐富其知識儲存、培養(yǎng)良好的學習習慣和思維方式等為目的來進行作業(yè)設計，還要根據(jù)學生的實際學習情況，體現(xiàn)個體差異，突出學生的優(yōu)點，讓他們通過作業(yè)的完成實現(xiàn)自我突破，重新獲取學習的信心。