關注過渡階段完成小升初數(shù)學教學銜接

□福建省廈門市東山中學 康藝譽

隨著我國教育體系的不斷完善，小學-初中義務階段的教育工作也愈發(fā)的受到了人們的關注，近年來，隨著我國小升初考試的增加，很多學生在小學進入初中學習的階段會出現(xiàn)比較明顯的不適應性問題，尤其是對于數(shù)學學習來說，小學數(shù)學和初中數(shù)學之間會存在比較大的差異性，為了在這一階段最大程度上彌補這一問題，如何在過渡階段完成小學數(shù)學和初中數(shù)學的銜接工作就成為了現(xiàn)階段人們關注的重點。

本文通過現(xiàn)階段小升初的數(shù)學之間的差異進行研究，以期能夠雙邊角度分析小升初數(shù)學銜接工作的開展，幫助學生們獲得更好的學習效果。

中學數(shù)學與小學數(shù)學無論在學習方法還是知識方面均存在一些差異，只憑借小學階段積累的學習方法和思想很難適應初中的學習，往往會造成學生升學初期學習成績下降、不適應等情況。因此，必須做好小升初數(shù)學的過渡，幫助學生更好地適應出初中的數(shù)學學習，盡快掌握正確、合適、有效的學習方法和學習手段，提高學習成績。

小升初的學生必須從小學簡單的數(shù)學運算、解題能力過渡到中學更加困難的代數(shù)知識，面臨著知識領域拓寬、抽象思維提升、邏輯思維增加等問題。在小學階段數(shù)學教學過程中的教學方法和教學思想面對初中數(shù)學教學時不能充分發(fā)揮有效作用。此時，小升初銜接過程尤為重要，初中數(shù)學教師必須充分利用該環(huán)節(jié)，發(fā)揮“橋梁”作用，幫助學生更好、更快地過渡到初中階段，提高數(shù)學學習興趣，提升學習成績。

一、小升初數(shù)學教育銜接的內(nèi)涵、必要性以及差異

（一）小升初數(shù)學教育銜接的內(nèi)涵

小升初數(shù)學教育銜接，是近年來新出現(xiàn)在人們視野范圍之中的教育理念，通常情況下是指在小學教育和初中教育這兩個教育階段之間的教學階段，通常情況下是指在小學和初中之間承擔銜接和過渡作用的階段，這一階段的存在，主要是基于“教與學、老師與學生”兩者之間關系的開展，來幫助學生更加有效的完成后續(xù)的教育目標。

（二）小升初數(shù)學教育銜接開展的必要性

隨著學生年齡層的改變，自學生從小學升入初中的階段，學生們的心理和生理年齡都會發(fā)生很大程度的改變，尤其是隨著近年來網(wǎng)絡信息時代的來臨，為學生的心理、生理帶來影響，同時影響學生們對于學習的適應性，由此，在這一時代發(fā)展背景下，小升初教育銜接出現(xiàn)在了我們的視野之中，不僅僅能夠在一定程度上更好的幫助實現(xiàn)教育改革的推進，同時還能夠在很大程度上實現(xiàn)后續(xù)教育的穩(wěn)定過渡。

尤其是對于小升初數(shù)學教育來說，由于學生們剛剛步入初中的教育，很多學生會面臨新的學習生活、學習任務，學習的內(nèi)容也隨之發(fā)生了比較大程度的改變，學習的難度也隨之增加，學習要求的增多會致使學生們存在比較大的心理壓力，從而影響學生們的學習效果。所以，本文認為在小升初階段，開展教育的銜接，尤其是數(shù)學教育的銜接就顯得尤為重要。

（三）小升初數(shù)學教育過程中存在的差異

小升初數(shù)學間存在的差異主要表現(xiàn)在學習方法和知識層面，初中數(shù)學需要學生不斷思考、理解尤其是概念性內(nèi)容和公式，更要注意理解性記憶，而非機械性背誦，同時初中數(shù)學也要求學生能夠注重實踐，不能紙上談兵。具體的差異性主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.小升初兩個階段所考查內(nèi)容、目的不同。例如，在小學的數(shù)學學習過程中，教師會更注重基礎性的概念和運算的傳輸，在該階段主要是幫助孩子啟蒙，而待到學生升入在五年級、六年級階段時才會選擇適當?shù)南鄬碗s的應用題，以幫助學生完成邏輯思維能力的過渡。而在初中階段的數(shù)學教學環(huán)節(jié)，則主要考查學生的思維能力、邏輯推理能力、運算能力以及空間想象能力，相對于小學階段的教育工作來說，初中階段的數(shù)學學習更加深入。

2.課堂教學內(nèi)容、方法不同。就小學階段的數(shù)學教育工作來首，由于這一階段的教育是啟蒙階段，相對來說教學內(nèi)容較少，課時安排也相對比較充裕，這種情況對數(shù)學教師來說課程容量小，所以授課進程相對緩慢，對于重難點知識能夠重復強調(diào)以便學生更好掌握；而初中教學中，數(shù)學課程知識點明顯增多，而且初中生將要學習的課程科目也增多這就造成了課程容量變大，授課進度加快等情況，教師無法反復強調(diào)教學的重點內(nèi)容，就會影響實際學生對于知識點的理解效果。

3.學習方法不同，小學數(shù)學學習更多是記憶性的內(nèi)容，部分學生即使不能充分理解單靠記憶的方法在考試過程中也可能出現(xiàn)高分情況，但這種學習方法在初中將會大打折扣，因為初中數(shù)學課程內(nèi)容中滲透了函數(shù)思想、方程思想等諸多數(shù)學思想以及配方法、消元法等一系列的數(shù)學方法。如果只靠單純的記憶已經(jīng)不能將這些知識全部掌握，必須完全理解內(nèi)容的同時通過大量的聯(lián)系掌握并熟練應用這些方法和遠離思想解決數(shù)學問題。

二、小升初銜接數(shù)學教學方法

（一）扎實理論知識，打破局限

小升初數(shù)學銜接階段不僅僅是教學內(nèi)容的過渡，其所涉及學生、教師、學校等多個環(huán)境的過渡，由此，這并不是簡單的升學階段的連接，同時，這種銜接還會因為學校地域的不同、環(huán)境的不同產(chǎn)生差異性，從而出現(xiàn)不同的效果。

例如，在實際的小升初過渡階段，教師在小升初銜接過程中起到關鍵性作用，成為這一環(huán)節(jié)的樞紐。教師要想幫關注學生更好的完成小學到初中的過渡階段就必須提升自身的理論素養(yǎng)，尤其是要不斷提升自身對小升初數(shù)學學科理論知識的過渡，形成小學-初中數(shù)學教學的銜接。各位教師可以通過閱讀書籍，查閱相關文獻資料等形式完成小升初數(shù)學學科知識銜接學習，同時結(jié)合自己日常教學實踐，將理論應用到實際教學中。在這一銜接過程中，應該適當?shù)馗鶕?jù)學生情況、班級情況、學科情況等實際內(nèi)容進行理論的調(diào)整以更好地適應教學環(huán)節(jié)，強化自身理論素養(yǎng)。

（二）分析縱橫關系，加強銜接

小升初數(shù)學學科銜接的關鍵環(huán)節(jié)便是有關數(shù)學知識內(nèi)容的銜接，有了知識的銜接才能更好地完成其他方面的過渡。例如，就目前的小升初數(shù)學學科知識銜接過程來說，教師可以根據(jù)不同的學生特征選擇不同的銜接方式，可以從橫向、縱向兩個角度進行分析，其中，橫向角度銜接是同類知識間的聯(lián)系，這種聯(lián)系能夠幫助學生將其所學習到的多個知識點進行銜接，進而利用多個知識點綜合解題而非只會單一運用；而縱向角度銜接，則是通過幫助學生銜接其小學、初中前后所學習的知識點進行聯(lián)系，是由小學到初中數(shù)學知識聯(lián)系的基礎。

例如，數(shù)學教師在備課前，首先，要充分了解小學數(shù)學的教學情況及相關教材，以便真實了解學生的情況，并根據(jù)其實際的學習情況來制定合適的教學計劃與教學目標。如果發(fā)現(xiàn)學生在接受新知識方面還存在一定的差距，就要利用課后時間對學生進行相關知識的復習，為新知識學習奠定良好的基礎。復習舊知識的方法可以靈活多樣，普遍性存在的問題可以利用課堂時間進行集中講解，而個別未掌握的內(nèi)容可以穿插在新課程授課過程中，在教學過程中進行相關補充即可。

（三）明確教學目的，提升自主性

在數(shù)學教學過程中，高質(zhì)量的教學要求教師必須明確教學目的，提高學生自主學習能力。尤其是當學生剛剛升入初一階段，很多學生都處于青春懵懂的時期，這部分學生往往好奇心比較強而且容易被新鮮事物吸引，此時有趣的教學內(nèi)容和教學形式、方法更能吸引學生進入課堂中學習。由此，根據(jù)這一性格特征，教師應該仔細研究教學教材，合理的應用現(xiàn)有設備、選擇相應的教材教具設計教學環(huán)節(jié)，為學生創(chuàng)造寓教于樂的教學課堂，發(fā)揮教學魅力更好地吸引學生注意。

另一方面，教師可以通過在課堂中應用通過應用真實的事例，充足的數(shù)據(jù)把初中數(shù)學在日常生活、工業(yè)生產(chǎn)及今后學習過程中的應用深入淺出的方式合理的進行展示，幫助學生更好的針對過渡階段的數(shù)學教學內(nèi)容進行理解。在教學過程中，教師要有目的地將結(jié)合有關內(nèi)容講述相關數(shù)學故事及各位偉大數(shù)學家和科學家的經(jīng)歷，讓學生不僅僅要學習好文化知識，更要樹立正確的人生觀和價值觀，擔負起相應的責任。

（四）革新教學引導，提高質(zhì)量

根據(jù)以往的研究我們可以發(fā)現(xiàn)，就初一學生的思維方式來說，這一部分群體在很大程度上還保留著小學階段的特征，他們會以直觀印象為主的特點，因此，教師在教學過程中應該抓住這一特點，因材施教，改革教法，使課堂教學方法能夠更好地幫助學生適應初中數(shù)學課堂，提升學生初中數(shù)學思維能力。

例如，就這一階段，首先，教師在實際的教學過程中，應秉持循序漸進的教育原則，改變學生傳統(tǒng)思維中以直觀形象思維為主的特點，通過日常教學和課程練習逐步培養(yǎng)學生抽象思維能力、邏輯思維能力、空間想象能力等。需要注意的是，就這個過程而言，這個過程必須是逐步完成的，尤其是在初一階段，很多學生的思維能力本就比較有限，所以初一數(shù)學任課教師不能直接進行過于抽象內(nèi)容的講解，應該由圖形直觀向符號語言、文字語言的直觀逐步進行過渡，往往該過渡階段需要一定的時間，按照一定的順序逐步完成；其次，教師應在開展一段時期的教學后進行前后對比，在小升初數(shù)學過渡教學過程中，運用對比的方法能夠幫助學生更好地理解和掌握新知識。對比的方法可以是有意義相同或相似的對比，同樣也可以是相對立的對比。

與此同時，在實際的教學準備階段，教師應該詳細了解學生當前學習適應情況，及時了解學生知識掌握薄弱的部分，以及在學習過程中存在的其他問題，根據(jù)實際情況及時調(diào)節(jié)課程設置，進行恰當?shù)囊龑Σ?。例如，就這一階段，應根據(jù)學生的實際情況，有針對性地進行教學課程目標、課程內(nèi)容、授課方式改革，幫助不同學生解決不同的問題。小升初數(shù)學課程的銜接，是為了更好地幫助學生適應新的學習環(huán)境，并幫助學生能夠在最快的時間內(nèi)適應其學生生活環(huán)境的改變，并且?guī)椭鷮W生積極調(diào)整各方面的狀態(tài)，讓學生不僅僅在學習方式、學習狀態(tài)等多個層面上也能更好的從各個方面適應初中階段的數(shù)學教學工作。

三、結(jié)語

小升初是學生學習的關鍵點，也是中學學習的起始點，初中的教學環(huán)境、課程內(nèi)容、授課方法與小學教學有很大的區(qū)別，因此很多學生在初步進入中學后不能很好地適應環(huán)境，造成學習成績下降等一系列問題。教師必須以提升學生學習數(shù)學主動性和興趣性為起始，注重學生個體發(fā)展，充分利用學生喜歡的授課方式和課堂教學方式開展一系列的教學活動，幫助學生盡快適應初中數(shù)學教學環(huán)境，轉(zhuǎn)變學生的學習習慣和學習方法，提高學習成績。