初中語(yǔ)文非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)策略

□江蘇省沭陽(yáng)縣桑墟初級(jí)中學(xué) 仲其米

非連續(xù)性文本借助圖畫(huà)、符號(hào)及表格等形式向人們傳遞著各色信息，非連續(xù)性文本滲透在生活的方方面面，因而教師在加強(qiáng)學(xué)生文學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)的同時(shí)，還要更加注重非連續(xù)行文本在課堂中的教學(xué)，彌補(bǔ)學(xué)生在閱讀能力方面的欠缺，以此讓學(xué)生更好地適應(yīng)實(shí)際生活，為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)及生活打下良好的基礎(chǔ)。

一、有效選取課堂教學(xué)內(nèi)容

學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中，一提到閱讀首先聯(lián)想到的是文學(xué)類(lèi)的文本閱讀能力，殊不知非線性文本滲透在生活的方方面面，因而教師在教學(xué)中要運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方法，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)提高非線性閱讀能力的重視，在課堂中教師應(yīng)該充分利用教材資源，讓非連續(xù)性文本能夠更好地滲透到教學(xué)內(nèi)容中，加深學(xué)生對(duì)其的了解，促進(jìn)閱讀水平的提高。教材中運(yùn)用了大量的圖片用以補(bǔ)充說(shuō)明課本內(nèi)容，此外，圖片具有生動(dòng)、明了的特點(diǎn)，更易于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師應(yīng)該充分利用這一特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。圖片在表達(dá)某一信息的同時(shí)，往往也蘊(yùn)含了深刻的道理，只有深刻挖掘圖片所隱藏的內(nèi)涵，才能更準(zhǔn)確地解讀圖片信息，剖析圖片中所揭示的深刻含義，因而教師應(yīng)該注重讀圖技巧的教導(dǎo)。

例如教師在《范進(jìn)中舉》一文教學(xué)時(shí)，文章中有一系列描寫(xiě)范進(jìn)的動(dòng)作神態(tài)，為了讓其更加直觀，教師在教學(xué)時(shí)可以向?qū)W生展示描寫(xiě)了范進(jìn)聽(tīng)聞中舉時(shí)“一腳踹在塘里，掙起來(lái)，頭發(fā)都跌散了，兩手黃泥，淋淋漓漓一身的水”的丑態(tài)圖片，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主解讀，通過(guò)觀察圖片中人物神態(tài)、動(dòng)作等有效信息，分析人物性格特征及展示的有效信息。在學(xué)生進(jìn)行讀圖訓(xùn)練時(shí)，教師也要從旁加以引導(dǎo)，讓學(xué)生掌握解讀圖片信息的技巧，以提高學(xué)生觀察及歸納的能力。如在學(xué)生在讀圖過(guò)程中不知從何下手時(shí)，教師可以通過(guò)提問(wèn)的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行信息的掌握，可以設(shè)計(jì)問(wèn)題：圖片中的人物為何摔倒了還大笑著？圖片中的人物頭發(fā)的狀態(tài)怎么樣？反映出了什么問(wèn)題？學(xué)生結(jié)合問(wèn)題再進(jìn)行圖片的解讀，提高了學(xué)生信息解讀的有效性。

二、注重與實(shí)際生活相聯(lián)系

生活本身就是一百科全書(shū)，在課堂中所學(xué)習(xí)到的知識(shí)來(lái)源于生活，最終也將運(yùn)用到生活中，因而教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要充分挖掘?qū)W生實(shí)際生活中的教學(xué)資源，提高非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)的時(shí)效性。生活中常出現(xiàn)的課程表、地圖、產(chǎn)品介紹書(shū)、使用說(shuō)明書(shū)乃至身份證件等都是非線性文本，這些都是很好的教學(xué)資源。此外，學(xué)生在日常生活中常常會(huì)接觸到此類(lèi)文本，教師在教學(xué)中加強(qiáng)這類(lèi)文本閱讀教學(xué)，更有利于學(xué)生將課堂所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到生活中。

在教學(xué)中加強(qiáng)課堂知識(shí)內(nèi)容與實(shí)際生活的聯(lián)系，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生能夠更好地分析出生活中的非連續(xù)性文本內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生收集資料的能力，例如教師在教學(xué)時(shí)可以設(shè)計(jì)這樣一個(gè)課后實(shí)踐環(huán)節(jié)：收集生活中的說(shuō)明類(lèi)的非連續(xù)性文本，并總結(jié)出其中的概要。學(xué)生通過(guò)在收集資料的過(guò)程中會(huì)發(fā)現(xiàn)，說(shuō)明類(lèi)的非連續(xù)性文本其實(shí)貫徹在生活的方方面面，體會(huì)到了提高文本閱讀能力的重要性，從而也就很好地實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目的。其次，教師還應(yīng)該注重加強(qiáng)學(xué)生的文本解讀能力，引導(dǎo)學(xué)生掌握高效的從文本中提取有效信息的方法，例如教師在教學(xué)時(shí)可以設(shè)計(jì)社會(huì)調(diào)查題目：調(diào)查校園樹(shù)種資源。要完成調(diào)查報(bào)告，學(xué)生首先就要查閱相關(guān)的資料，了解校園樹(shù)種種類(lèi)、樹(shù)木的生活習(xí)性、生長(zhǎng)特點(diǎn)等，教師在學(xué)生調(diào)查環(huán)節(jié)中要引導(dǎo)學(xué)習(xí)中充分利用非線性文本進(jìn)行調(diào)查結(jié)果的整理，如對(duì)于樹(shù)木種類(lèi)、特性等調(diào)查內(nèi)容，教師可以指導(dǎo)學(xué)生以圖表的形式進(jìn)行展現(xiàn)，通過(guò)這種形式學(xué)生便能更好地總結(jié)內(nèi)容、得出結(jié)論，同時(shí)也為調(diào)查結(jié)果提供了更強(qiáng)有力的例證。

三、在課堂之中滲透非連續(xù)性文本教學(xué)

非連續(xù)性文本相較于連續(xù)性文本，更強(qiáng)調(diào)思維的邏輯化，例如在課程表將每日、每節(jié)課的課堂都羅列的清晰明了，直觀道德展示了課程信息，學(xué)生因此也可以依據(jù)課程表內(nèi)容進(jìn)行課前的預(yù)習(xí)。這種非連續(xù)性文本運(yùn)用在課堂中可以有效構(gòu)建思維框架，幫助學(xué)生梳理主要文本信息，指引學(xué)生提煉某一事物的現(xiàn)象或道理，因而教師在教學(xué)應(yīng)適當(dāng)?shù)貙⒎沁B續(xù)性文本教學(xué)方法應(yīng)用在課堂教學(xué)中，通過(guò)將知識(shí)內(nèi)容擬寫(xiě)成有效文本，為學(xué)生提供思維框架，以此優(yōu)化教學(xué)效果。例如教師在進(jìn)行《壺口瀑布》一文教學(xué)時(shí)，教師可以結(jié)合文章內(nèi)容羅列有效信息，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)表格的編排。在這一篇文章中，作者主要從雨季及枯水期兩方面進(jìn)行了瀑布的描寫(xiě)，因而教師可以指導(dǎo)學(xué)生從季節(jié)、聲勢(shì)、景象及感受各個(gè)方面概括文章主要內(nèi)容，提煉主要信息，教師可以首先帶領(lǐng)學(xué)生概括雨季的相關(guān)知識(shí)要點(diǎn)，并在雨季的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行枯水季節(jié)瀑布相關(guān)內(nèi)容的補(bǔ)充，從而將繁多的文章內(nèi)容提煉成直觀明了的表格信息。除此之外，教師在結(jié)束知識(shí)內(nèi)容教學(xué)時(shí)還可以讓學(xué)生自主收集壺口瀑布的相關(guān)資料，并讓學(xué)生依據(jù)資料內(nèi)容總結(jié)壺口瀑布相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，必要時(shí)還可以借助影像資源讓學(xué)生更好地理解瀑布的整體特征，以此加強(qiáng)學(xué)生對(duì)瀑布的直觀感受，體會(huì)作者筆下的瀑布形象。

四、結(jié)語(yǔ)

非連續(xù)性文本不僅對(duì)學(xué)生各科的學(xué)習(xí)有極大的幫助，同時(shí)非連續(xù)性文本被極廣泛地運(yùn)用在生活中。加強(qiáng)非連續(xù)性文本教學(xué)，不僅僅是為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，更多是提高學(xué)生對(duì)生活的適應(yīng)能力，因而教師在教學(xué)中應(yīng)積極貫徹非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)，促進(jìn)教學(xué)方法不斷完善。