探究小學語文教學中閱讀與寫作教學的融合

邱萍

（江西省撫州市樂安縣實驗小學，江西 撫州 344300）

小學語文教學主要目標是提升學生語文綜合素養(yǎng)，學生語文素養(yǎng)高低，在一定程度上是考驗閱讀能力與寫作水平。閱讀水平高低體現(xiàn)出學生日常積累素材豐富程度，體現(xiàn)出學生對于閱讀理解程度，而寫作高低體現(xiàn)出學生對于積累素材熟練運用程度。因此，在教師教學活動中要積極引導學生將閱讀與寫作相結(jié)合，從而使閱讀與寫作相互促進、相互融合。除此之外，在積累素材方面教師要積極引導學生欣賞優(yōu)秀文章，并鼓勵學生將其中一些優(yōu)美語句應(yīng)用到自身寫作當中，使學生自身寫作能力逐步加強。

一、培養(yǎng)學生閱讀習慣

從閱讀與寫作相互融合角度看，閱讀是寫作的基礎(chǔ)與前提，寫作是閱讀量的表現(xiàn)與表達。在小學生寫作階段，由于閱讀量積累和體驗生活不足使其在寫作過程中感覺困難重重。這就要求教師在教學過程中要多鼓勵學生閱讀課內(nèi)外書籍，在大量閱讀中積累豐富寫作素材。

為激發(fā)學生主動閱讀興趣，教師可以踐行新課改下所提出的個性化閱讀，根據(jù)學生自身喜好與閱讀興趣點為學生挑選書籍。教師可以從以下幾個方面著手：1推薦與課本相關(guān)書籍：比如上完“丑小鴨”這門課程時，教師推薦給學生《安徒生童話故事》。2根據(jù)學生年齡段進行推薦：教師給學生推薦書籍前提是教師要提前閱讀并挑選，在這個過程中不能所有學生都按照一個書籍進行推薦，必須按照不同年齡段學生年齡特點進行，比如年齡較小學生可以推薦“兒童宇宙知識”“十萬個為什么”等。用學生好奇心促使其閱讀知識量積累從而為將來寫作打下良好基礎(chǔ)。

二、引導啟發(fā)學生掌握寫作技巧

授之于魚不如授之以漁，教給學生閱讀技巧可以讓學生多方位，多層次與更多角度進行課內(nèi)外閱讀，在教師授課過程中所講解課文內(nèi)容都是經(jīng)過多次推敲并確定，這就要求教師要利用好這些課文內(nèi)容，同時，需要教師要將課文中可運用到寫作內(nèi)容知識點進行提煉，將知識點整理出來，讓學生反復閱讀。在這個教學活動中學生不僅掌握閱讀技巧還可以激發(fā)學生學習熱情。

因人而異，根據(jù)學生年齡段分析并抓住不同學生不同興趣點，有效引導學生選取課外閱讀興趣，使其獲得知識量最大程度積累。教師引導學生在閱讀課外書籍時要把握觀看、速看、講解、運用四個原則。觀看與速看時要快速大概了解書中含義，講解是在閱讀后提出自身對于文章見解與認識，在運用階段學生要熟練掌握優(yōu)美語句并體現(xiàn)在自身文章中，使自身語言能力逐步增強。

三、引導學生在寫作過程中養(yǎng)成良好習慣

閱讀與寫作與每個人息息相關(guān)，我們通過閱讀來獲取知識，通過寫作溝通信息。在小學語文教學階段，閱讀與寫作是學習語文的基礎(chǔ)與前提，這就要求教師要引導學生掌握閱讀與寫作技巧，并逐步養(yǎng)成獨立自主閱讀與寫作學習習慣。

閱讀過程是學生與作者思維情感交流與溝通，在這個過程中就像心靈對話或者像是遠途旅行，對于當代學生而言，學生沒有養(yǎng)成良好閱讀習慣，主要原因是被電子產(chǎn)品所影響。因此教師要特別安排學生進行特定閱讀環(huán)境，使其遠離電子產(chǎn)品干擾，從而體會文章內(nèi)在情感，使知識真正吸收與運用。在特定閱讀環(huán)境中，教師要引導學生一邊讀一邊思考并記錄下自己閱讀心得與感悟，使積累素材為自身寫作打下堅實基礎(chǔ)。

教師積極采用活動進行知識積累，比如百科全書知識競賽、知識演講比賽、故事會扮演、書法、板報等活動，讓每個學生感受到閱讀課外書價值，也可以舉辦課外書交流演講，在班級中讓每個學生講解對課外書心得體會，通過學生之間討論交流等方式，讓學生對課外知識有更加深刻了解。

四、加強對學生寫作訓練

閱讀與寫作相互促進，閱讀量積累是實現(xiàn)寫作的前提與基礎(chǔ)，寫作促進學生閱讀水平提升。寫作提升學生閱讀過程中知識感知力，幫助學生對文章知識點、內(nèi)容結(jié)構(gòu)進行梳理。因此，在教學活動中，教師要加強學生對寫作能力訓練，分析小學生年齡段特點，由淺到深，并逐步加重寫作訓練難度。在教學活動中，從最基本識圖開始，逐步學會寫短文再到長一些短文，以此不斷加強、鍛煉學生寫作水平。

小學生在寫作方面大都具有想象力豐富特點，他們可以圍繞一個主題，發(fā)揮自身想象，有時候看起來不著邊際，這樣就會造成對整篇文章結(jié)構(gòu)忽視。所以，在學生練習前，教師要將不同文體中所包含知識點進行講解，讓學生按照講解內(nèi)容進行表述。這樣不僅保證學生寫作技巧同時又為學生日后寫作提供更多空間。

總結(jié)：

在小學語文教學階段，要充分了解學生情況，并根據(jù)學生具體情況采取科學有效教學方式將閱讀與寫作做到有機結(jié)合，閱讀與寫作之間有著密不可分聯(lián)系，廣泛閱讀是寫作基礎(chǔ)也是橋梁，學生通過廣泛閱讀提升自己寫作能力與表達能力，學生由讀到寫，由寫到創(chuàng)作一環(huán)扣一環(huán)，閱讀是內(nèi)化，寫作是外化，閱讀是積累，寫作是表達，二者相輔相成并相互呼應(yīng)，課外知識閱讀是素材積累過程，寫作是素材積累的運用，閱讀又是對素材的延伸，兩者相輔相成，互相促進。因此教師要注重閱讀與寫作協(xié)調(diào)發(fā)展，引導學生閱讀樂趣，促進學生寫作能力不斷增強。