基于核心素養(yǎng)視角下的小學(xué)英語故事教學(xué)初探

彭璐

（江西省南昌市豫章小學(xué)，江西 南昌 330006）

隨著小學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)的不斷深入，小學(xué)英語教學(xué)的層次也在逐步的提升，由“雙基”教學(xué)達(dá)到了“核心素養(yǎng)”的教學(xué)提升，教學(xué)目標(biāo)的不斷提高也在逐漸的貼合學(xué)生的發(fā)展需求，從而對于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和學(xué)生的品質(zhì)提升逐漸變成了重要的教學(xué)目標(biāo)。但是由于受到小學(xué)生年齡的問題，小學(xué)英語故事教學(xué)具有一定的困難性，學(xué)生對于英語的接觸時(shí)間較短，英語知識(shí)相對薄弱，，導(dǎo)致學(xué)生的核心素養(yǎng)提升在教學(xué)中暫時(shí)不能夠得到有效的落實(shí)，本文通過對核心素養(yǎng)視覺下的小學(xué)英語故事教學(xué)進(jìn)行初步探索，旨在為小學(xué)英語教學(xué)事業(yè)提供點(diǎn)滴借鑒意義。

一、小學(xué)英語故事教學(xué)的特征以及教學(xué)現(xiàn)狀

小學(xué)英語故事教學(xué)是提升學(xué)生英語綜合能力以及核心素養(yǎng)的一個(gè)重要手段，從小學(xué)英語故事教學(xué)板塊中的教學(xué)內(nèi)容來看我們可以發(fā)現(xiàn)，課后單元故事基本上都是結(jié)合本單元的知識(shí)，以及聯(lián)系了一些生活實(shí)際而創(chuàng)建的，相對短小并且趣味性較強(qiáng)，由于故事內(nèi)容貼近生活實(shí)際，所以更能夠吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣以及學(xué)習(xí)的積極性，在閱讀的過程中能夠增長學(xué)生的英語知識(shí)，同時(shí)還能夠提升學(xué)生的思維品質(zhì)。但是由于英語故事多數(shù)處于單元學(xué)習(xí)之后，并沒有作為教學(xué)課程的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行傳授，老師都相對忽視故事教學(xué)的作用，往往依照形式論，簡單的進(jìn)行閱讀和瀏覽即可，導(dǎo)致故事教學(xué)的積極作用不能夠得到有效發(fā)揮。

其實(shí)，在對故事教學(xué)進(jìn)行分析時(shí)，老師首先要對文本進(jìn)行解讀，再挖掘文本、超越文本。要圍繞what, why以及how三個(gè)問題設(shè)計(jì)活動(dòng)。What?意為故事內(nèi)容寫的是什么，故事的語言結(jié)構(gòu)是什么。Why? 我們?yōu)槭裁匆獙W(xué)習(xí)這個(gè)故事，從中學(xué)到了什么，反映出一個(gè)什么觀點(diǎn)。How?學(xué)生學(xué)習(xí)之后，要以讀促寫，以讀產(chǎn)出和運(yùn)用，那么如何仿寫，是否能給出學(xué)生故事的開頭，結(jié)尾和句子之間的銜接。通過推斷、分析，以問題為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)，對學(xué)生閱讀能力進(jìn)行培養(yǎng)。

二、小學(xué)英語故事教學(xué)的策略初探

（一）借助故事教學(xué)內(nèi)容或故事題目導(dǎo)入新的課程

在小學(xué)英語教學(xué)的過程中教師可以充分的利用課后的小故事進(jìn)行新課的導(dǎo)入，幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的英語學(xué)習(xí)氛圍以及學(xué)習(xí)場景，從而引起學(xué)生的興趣。由于學(xué)生年齡的限制，學(xué)生的好奇心相對較重，這樣豐富的課堂形式，更能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如在學(xué)“hello ，hi”等打招呼用語時(shí)可以充分的利用課后的小故事形式將學(xué)生帶入學(xué)習(xí)的場景從而拉近學(xué)生與故事人物以及學(xué)生與知識(shí)之間的距離，學(xué)生可以在故事情景之下進(jìn)行知識(shí)的記憶和練習(xí)，以及自已課下也可以將英語運(yùn)用于生活之中。又如，在學(xué)習(xí)故事《Charlotte’s Web》時(shí)，通過讓學(xué)生猜What is Web? Is it World Wide Web? Whose web is it?進(jìn)行導(dǎo)入，讓學(xué)生閱讀故事，進(jìn)行思考，讓學(xué)生提出問題，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升以及培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)以及思維邏輯。

（二）利用英語，故事背景進(jìn)行詞匯和對話教學(xué)

英語故事教學(xué)相對于普通的單詞教學(xué)或者是短語教學(xué)來說是有一定的優(yōu)勢的，英語故事教學(xué)是能夠創(chuàng)設(shè)一定的故事情景，能夠讓學(xué)生有身臨其境的感覺，在情景中進(jìn)行學(xué)習(xí)和溝通，更能夠吸引學(xué)生的注意力，幫助學(xué)生理解所學(xué)的內(nèi)容。但是如果按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式，老師僅僅注重于學(xué)生的英語詞匯或者是對話內(nèi)容的掌握，或者對于故事教學(xué)中的知識(shí)點(diǎn)挖得太深，不利于小學(xué)英語課堂教學(xué)效率的提升，所以老師應(yīng)該在教學(xué)的過程中盡量采用故事的形式進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在故事中進(jìn)行詞匯和語句的學(xué)習(xí)和練習(xí)，讓學(xué)生感覺到故事教學(xué)的趣味性，這樣不僅能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，更能夠提升學(xué)生的思維邏輯能力。例如在學(xué)習(xí)數(shù)字時(shí)內(nèi)容時(shí)，老師可以充分的利用課后故事來幫助學(xué)生記憶和掌握數(shù)字的運(yùn)用，比如“How many people in your family？”等等情景小故事的練習(xí)，為了加強(qiáng)教學(xué)效果的提升，老師也可以自主的創(chuàng)建一些小故事，針對教學(xué)的重點(diǎn)以及學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)。這樣的故事教學(xué)可以有效的將單元內(nèi)的教學(xué)重點(diǎn)與生活實(shí)際進(jìn)行聯(lián)系，同時(shí)也能夠通過故事的學(xué)習(xí)增加學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生的進(jìn)一步思考，達(dá)到核心素養(yǎng)的提升。

（三）利用故事教學(xué)鞏固英語知識(shí)

從人類的生理結(jié)構(gòu)來講，學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的能力還是相對較強(qiáng)的，小學(xué)生年齡較小，接受能力較強(qiáng)，尤其是在語言學(xué)習(xí)方面的天賦能力較強(qiáng)，但是相對語言學(xué)習(xí)能力來說記憶能力卻差強(qiáng)人意，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中接受的會(huì)相對較快，但是記憶的保存時(shí)間會(huì)較短，這樣的情況就需要老師進(jìn)行鞏固練習(xí)，以免學(xué)習(xí)效果的下降。而故事教學(xué)就是鞏固練習(xí)的一個(gè)主要方式，故事教學(xué)具有一定的場景性，更便于學(xué)生的記憶，同時(shí)有些故事還具有一定的實(shí)踐性，更能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，比如在學(xué)習(xí)我們的城市這一部分時(shí)，教師就可以利用故事的形式幫助學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固課堂的知識(shí)，老師可以利用當(dāng)?shù)爻鞘械牡貓D，讓學(xué)生在地圖上可以尋找自己家的位置、同學(xué)家的位置，基礎(chǔ)設(shè)施的名稱，等等生活日常的英語知識(shí)，讓學(xué)生利用已有的生活經(jīng)驗(yàn)解決在學(xué)習(xí)中遇到的困難，這樣既能讓學(xué)生在生活場景下學(xué)習(xí)，同時(shí)對于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升有顯著的作用，不僅幫助學(xué)生理解課堂教學(xué)內(nèi)容，還能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中產(chǎn)生進(jìn)一步的思考，提升自身的思維邏輯能力。

結(jié)束語

隨著新課改的不斷發(fā)展教學(xué)目標(biāo)也隨之而發(fā)生改變，而生活化教學(xué)也是新課改下一個(gè)重要的心得教理念。小學(xué)英語故事教學(xué)在一定程度上相對貼近生活化教學(xué)，英語故事教學(xué)一方面創(chuàng)設(shè)了一定的教學(xué)情景，使學(xué)生在情景之下開展學(xué)習(xí)，一方面使學(xué)生能夠利用已有的生活經(jīng)驗(yàn)幫助自身理解和接受教材的內(nèi)容，在一定程度上減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，降低了學(xué)習(xí)的難度。所以小學(xué)英語故事教學(xué)作為小學(xué)英語教學(xué)中一個(gè)重要的教學(xué)手段，應(yīng)該貫穿于小學(xué)英語教學(xué)的始終，所以每位教師應(yīng)該充分的利用課后英語故事幫助學(xué)生理解和掌握教材的內(nèi)容，并且利用英語故事的條理性和思維導(dǎo)圖來增強(qiáng)學(xué)生的記憶，同時(shí)通過故事的生活性幫助學(xué)生對英語的運(yùn)用，達(dá)到學(xué)以致用的效果。使學(xué)生能夠?qū)W(xué)會(huì)的語言運(yùn)用于生活之中，幫助學(xué)生提升口語表達(dá)的能力。所以小學(xué)英語老師應(yīng)該更加注重英語故事在英語教學(xué)中的地位。利用英語故事的教學(xué)培養(yǎng)和提升學(xué)生的核心素養(yǎng)、增強(qiáng)學(xué)生英語實(shí)踐能力、提升學(xué)生的思維品質(zhì)，從而提升課堂教學(xué)效率使學(xué)生的英語學(xué)習(xí)達(dá)到事半功倍的效果。