關(guān)于初中語文主題閱讀教學(xué)的思考

胡敏

（江西省南昌市紅谷灘新區(qū)碟子湖學(xué)校，江西 南昌 330000）

在我國(guó)的九年義務(wù)教育過程中，語文學(xué)科內(nèi)容是所有學(xué)科的學(xué)習(xí)前提，而語文閱讀水平的高低直接影響語文學(xué)科整體知識(shí)水平的掌握程度，所以在新課改的要求下，教師除了要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語文學(xué)科知識(shí)內(nèi)容的自主學(xué)習(xí)之外，還要通過改善學(xué)生的語文閱讀水平來加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于語文學(xué)科的理解，所以在初中語文的教學(xué)過程中，想要充分發(fā)揮語文的基礎(chǔ)功能就要依照新課改的標(biāo)準(zhǔn)要求來提升學(xué)生和教師對(duì)于初中語文主題閱讀的重視，使學(xué)生的閱讀能力得到促進(jìn)，最終提升語文學(xué)科的整體水平能力。

一、主題閱讀的概念及開展主題閱讀的必要性

（一）主題閱讀的界定

所謂主題閱讀就是以主題為核心將教學(xué)過程中的要素進(jìn)行聯(lián)系，從而通過進(jìn)行主題閱讀來開展與主題相關(guān)的思考，由主題進(jìn)行所有知識(shí)要素的串聯(lián)，從而達(dá)成閱讀目的。主題閱讀在國(guó)外教學(xué)過程中的應(yīng)用都是將主題單元與閱讀相結(jié)合，而我國(guó)目前應(yīng)用的語文主題閱讀中，主要是開展主題學(xué)習(xí)項(xiàng)目，通過對(duì)主題閱讀的開展來提升學(xué)生的閱讀質(zhì)量，從而提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效率。教師需要從教材文本中進(jìn)行深度挖掘，通過將文本內(nèi)容或情感線索進(jìn)行主題制定，并利用合適的方式呈現(xiàn)主題，結(jié)合課外的同類主題閱讀擴(kuò)展來將學(xué)生的課堂教學(xué)與自主學(xué)習(xí)同步進(jìn)行，使學(xué)生的閱讀能力得到穩(wěn)健提升。主題閱讀在發(fā)展過程中主要以教材單元為依據(jù)，通過整合教材內(nèi)的材料資源來解決學(xué)生閱讀量不足的問題，結(jié)合現(xiàn)有主題將課外閱讀體系的內(nèi)容帶入到現(xiàn)有的教材主題中，對(duì)課內(nèi)外閱讀的同一主題內(nèi)容進(jìn)行分析，在依據(jù)課內(nèi)閱讀主題的主線來進(jìn)行課外閱讀內(nèi)容的擴(kuò)展，這種單元式教學(xué)體系在不改變?cè)薪滩捏w系的基礎(chǔ)上增加學(xué)生的閱讀量，連接課內(nèi)外的閱讀材料使學(xué)生的閱讀量與知識(shí)積累同步增長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)語文閱讀的整體性教學(xué)[1]。

（二）初中語文開展主題閱讀的必要性

初中語文教學(xué)過程中開展主題閱讀不僅可以提升學(xué)生的閱讀理解能力，也能夠擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)視野，使學(xué)生在語文學(xué)科的學(xué)習(xí)過程中做到知識(shí)的積累。在語文教學(xué)過程中，由于閱讀與寫作在語文試卷的占比較高，所以教師也將閱讀與寫作看作是初中語文教學(xué)的重點(diǎn)目標(biāo)。在應(yīng)試教育里面下，可是往往會(huì)通過死記硬背和題海戰(zhàn)術(shù)的方式促進(jìn)學(xué)生的閱讀能力和寫作能力的增長(zhǎng)，但是事實(shí)上，學(xué)生卻在一次次的重復(fù)閱讀寫作中對(duì)語文產(chǎn)生厭煩心理。所以在這一過程中通過主題閱讀來調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心，使學(xué)生在學(xué)習(xí)課外內(nèi)容的基礎(chǔ)上更多的獲得課外的相關(guān)知識(shí)，通過課外讀物的閱讀體會(huì)到教材所沒有的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在不同的情境下理解同一主題可以有效促進(jìn)學(xué)生閱讀和理解能力的提升，在大量進(jìn)行主題閱讀之后，學(xué)生的閱讀積累不斷提升，在閱讀過程中也能夠更好的體會(huì)作者想要表達(dá)的思想主旨，從而更好的應(yīng)用于寫作，利用不同的句型展現(xiàn)內(nèi)心真情實(shí)感，達(dá)到寫作和閱讀的雙向豐收[2]。

另一方面，新課標(biāo)教學(xué)要求學(xué)生在學(xué)科知識(shí)的基礎(chǔ)之上要提升學(xué)生的自主探究能力，從而不斷充實(shí)自己、提高自己、升華自己。在初中教學(xué)階段，學(xué)生的課余時(shí)間相對(duì)較多，所以可以通過閱讀的形式來拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，通過閱讀過程對(duì)自己的思想境界進(jìn)行升華，探索相應(yīng)的學(xué)習(xí)方向。教師也可以在學(xué)生進(jìn)行主題閱讀的過程中引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)閱讀內(nèi)容的名言警句，并與其他學(xué)生進(jìn)行共同分享，從而擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)量，拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，讓學(xué)生在閱讀過程中收獲更多寫作素材，增長(zhǎng)寫作能力[3]。

二、初中語文開展主題閱讀教學(xué)的策略

（一）開展名著的探究性閱讀

主題閱讀的首要內(nèi)容就是借助課內(nèi)的名著導(dǎo)讀來促進(jìn)學(xué)生對(duì)課外名著的閱讀，教師可以通過初中語文必讀名著的分析，在適當(dāng)?shù)恼n堂教學(xué)過程中引入相應(yīng)的名著書目，并且建立相應(yīng)的讀書小組，規(guī)定小組的閱讀內(nèi)容與研究問題，使學(xué)生能夠自主利用閱讀課和課余時(shí)間進(jìn)行閱讀和探究，再通過閱讀和小組之間的交流進(jìn)行研究成果的匯報(bào)，使學(xué)生在交流研究成果的過程中提升閱讀興趣，深化名著閱讀內(nèi)容對(duì)語文學(xué)科學(xué)習(xí)的影響性[4]。

（二）將試卷閱讀與閱讀課有機(jī)結(jié)合

我國(guó)目前仍然處于應(yīng)試教育的發(fā)展階段，所以在教學(xué)過程中教師可以將過去幾年里采用的中考試卷中的閱讀題進(jìn)行與閱讀課的有機(jī)結(jié)合，通過分析中考試卷中的閱讀內(nèi)容與閱讀題目來針對(duì)性的提升學(xué)生的閱讀技巧，使學(xué)生的閱讀成績(jī)有質(zhì)的飛躍。之所以學(xué)生在閱讀方面存在丟分現(xiàn)象有一部分原因是學(xué)生無法讀懂文本內(nèi)容，更加不能探明文本主旨，所以在這一過程中更加需要學(xué)生在平時(shí)學(xué)習(xí)的過程中進(jìn)行知識(shí)的積累，通過提升學(xué)生的思想高度和閱讀技巧來讓閱讀教學(xué)變成學(xué)生與文本的思想碰撞，形成學(xué)生的個(gè)性化思想認(rèn)知，最終將思想認(rèn)知成果展現(xiàn)在試卷成績(jī)中。

（三）引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化內(nèi)容解讀

每一個(gè)學(xué)生都有自己的性格，每個(gè)人不同的個(gè)性會(huì)導(dǎo)致對(duì)同一事物的認(rèn)知也存在一定的差異。所以教師可以通過在閱讀課中選擇一段固定的文本讓學(xué)生之間進(jìn)行閱讀交流，不僅可以將閱讀課與課堂教學(xué)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，還可以讓學(xué)生通過對(duì)閱讀文本的個(gè)性化解讀來陳述自己的讀后心得，不僅可以在解讀過程中展現(xiàn)出自己的思想認(rèn)知，也可以提升學(xué)生的思維能力，使學(xué)生在互相之間的交流過程中獲得對(duì)同一文本內(nèi)容的新的感知。

（四）借助課內(nèi)外教學(xué)資源提升學(xué)生思考能力

教師借助主題閱讀可以在課內(nèi)外教學(xué)資源的整合過程中將教學(xué)資源進(jìn)行歸類，以課內(nèi)文章為基礎(chǔ)來延伸課外的閱讀內(nèi)容，學(xué)生就可以在掌握必要閱讀知識(shí)的基礎(chǔ)上充分利用課外閱讀資源來增加自身的知識(shí)積累，而在知識(shí)積累的過程中，學(xué)生也會(huì)不斷的提升自主思維能力，每一次的閱讀與相關(guān)內(nèi)容思考都會(huì)提高學(xué)生的思考水平，使學(xué)生面對(duì)中考閱讀題目也能夠駕輕就熟的進(jìn)行思考[5]。

結(jié)束語：

總結(jié)來看，初中語文教學(xué)的發(fā)展過程中，主題閱讀的融入與經(jīng)濟(jì)是一種值得推廣的探究式學(xué)習(xí)手段，學(xué)生可以在進(jìn)行主題閱讀的過程中進(jìn)行知識(shí)探索，自主分析出現(xiàn)的問題并進(jìn)行解決，主題閱讀教學(xué)方式通過以學(xué)生為教學(xué)主體借助教師的引導(dǎo)來開啟學(xué)生的創(chuàng)新思維發(fā)展，從而形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這一過程不僅可以鍛煉學(xué)生的思考能力，也能夠積累學(xué)生的文字閱讀底蘊(yùn)，從而運(yùn)用到學(xué)生的寫作當(dāng)中。