《鉗工工藝與技能訓練》課程教學改革的探索

張樹剛 1 寧健軍 2

(1呼倫貝爾職業(yè)技術(shù)學院，內(nèi)蒙古 呼倫貝爾 021000；2中國農(nóng)業(yè)銀行呼倫貝爾海拉爾支行，內(nèi)蒙古 呼倫貝爾 021000）

鉗工在機械制造及機械維修工作中有著不可替代的作用，鉗工的技藝水平直接影響著產(chǎn)品質(zhì)量。將理論知識與技能訓練有機結(jié)合起來培養(yǎng)學生的鉗工技能，使鉗工工藝與技能訓練的教學走向科學化、規(guī)范化，是擺在每一個鉗工教育工作者面前的重要研究課題。

一、傳統(tǒng)教學模式存在的問題

多年來，我校的鉗工工藝與技能訓練課程一直是理論與實踐分開，先理論后實踐。理論課堂上，只強調(diào)了老師的“教”，而忽視了學生的“學”，學生上課學習無興趣，只是被動地去理解、接受；實踐中，學生只是一遍遍地機械地重復著操作，這種理論與實踐分開的兩段式教學，學生參與教學活動的機會少，主動性和積極性難以發(fā)揮。課堂缺乏生氣與樂趣，部分學生在課桌下偷玩手機、偷看課外書、打瞌睡的現(xiàn)象頻頻發(fā)生，學生厭學情緒嚴重；在實踐階段學生剛開始感覺新奇，但一周過后，由于重復地操作，學生感到枯燥乏味，往往失去興趣。注重操作訓練，采用“先集中講授理論，然后再集中進行操作”的單一方式，忽視了學生素質(zhì)和能力培養(yǎng)，教學手段單一，缺乏現(xiàn)代教學手段。這種工藝課與實踐課的脫節(jié)，嚴重影響了教學質(zhì)量。

二、教學改革思路

（一）改進教學方法，嘗試一體化教學

原來的鉗工工藝與技能訓練這門課程的理論與實踐的教學，教師是分開的，工藝理論與技能訓練也是分開的，講授工藝理論的教師缺乏動手能力，而講授實踐課的教師的理論水平又難以提高。因此我們嘗試進行一體化教學，即講授鉗工理論課的教師同時去帶學生的實踐課程，而且理論與實踐同時進行，邊講邊練。實現(xiàn)教師一體化，課程理實一體化。這種模式較好的解決了鉗工理論與實踐教學脫節(jié)的問題，減少了工藝課與實踐課知識上的重復，發(fā)揮出了理論指導實踐的作用，同時也提高了教師的理論教學水平和實踐指導能力，既培養(yǎng)了雙師，又改善了課堂教學效果。

（二）引入“7S”管理，強化管理效果

“7S”管理，是指在工作現(xiàn)場對人員、設(shè)備、材料、方法、信息等生產(chǎn)要素進行有效的持續(xù)性管理的現(xiàn)場管理模式。該模式中有7個要素：即整理、整頓、清掃、清潔、素養(yǎng)、安全、節(jié)約。引入“7S”管理的意義在于，通過不斷的改善鉗工實踐教學條件，努力提高實踐教學質(zhì)量，以取得較好的實踐教學效果。一是我們按照“7S”管理模式要求進一步完善各項規(guī)章制度。完善了《鉗工實訓室學生守則》、《實訓指導教師崗位職責》、《鉗工實訓安全操作規(guī)程》等等。二是清除與實訓無關(guān)的物品。對損壞的工具及時修理，不能修理的及時更換，多余的衛(wèi)生工具等都清除出去，將現(xiàn)場工具、量具等物品分類擺放整齊、標準。三是按照規(guī)定位置放置原材料、工件成品、半成品、廢棄物品等。設(shè)置原料存放區(qū)、工具存放區(qū)、量具存放區(qū)、作品展示區(qū)等區(qū)域，并設(shè)置標示牌、警示牌等，做到牌、物位置相符。四是做好鉗工實踐教學的組織工作。學生進入實訓室前先分組整裝、整隊、整容；進入實訓室后，指導老師首先要對學生進行安全教育和安全考核；實訓教學中，指導老師要把節(jié)約意識，安全意識等意識形態(tài)滲透到教學中；實習結(jié)束前10分鐘，要求學生對自己的工位進行清潔工作，值日生對鉗工實訓區(qū)域進行衛(wèi)生打掃工作。通過一年來的“7S”管理實踐，效果良好。

（三）引入學生職業(yè)能力測評，檢驗學生的職業(yè)能力及教師的教學效果

高職院校的培養(yǎng)目標在于培養(yǎng)學生應具備的職業(yè)能力，使其畢業(yè)后能夠勝任專業(yè)對口的核心崗位工作任務。職業(yè)能力是職業(yè)角色從事某一崗位工作所需的個體能力，它由知識、理解力和技能諸要素構(gòu)成。教師在課程教學改革中需要通過有充分理論基礎(chǔ)并經(jīng)過實證檢驗的能力模型，以及在此基礎(chǔ)上發(fā)展起來的測評方法，幫助其系統(tǒng)分析教學設(shè)計和實施中的問題。職業(yè)能力測評可以檢驗學生的職業(yè)能力水平，同時也可檢驗教師是否實現(xiàn)了培養(yǎng)目標。

鉗工工藝與技能訓練的教學工作中，我們注重對學生進行職業(yè)能力的培養(yǎng)。比如，讓學生組織分組討論，培養(yǎng)學生的溝通能力、組織與協(xié)調(diào)能力及語言表達能力；通過工藝設(shè)計，培養(yǎng)學生嚴謹、認真的態(tài)度和工作作風；設(shè)計比較典型的工作任務，培養(yǎng)學生的節(jié)能減排意識；設(shè)計具有挑戰(zhàn)性的工作任務，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力等等。在學期中和學期末，采用調(diào)查法和筆試對學生進行職業(yè)能力測評。通過測評，考查學生的職業(yè)能力及教師教學中存在的問題。

（四）給學生分組，采用任務驅(qū)動教學法，加強巡回指導。

在課堂教學過程中，教師明確一項具體工作任務，創(chuàng)設(shè)學習情境，融教、學、做一體，在工作中學習有關(guān)知識和技能。讓學生在思想上就有了一種必須完成任務的緊迫感。在教師講解過程中，他們就不再是被動地接受。同時，由于教師的教和學生的學都是圍繞如何完成一個具體的任務進行的，因此教師教學思路清晰，容易使整個教學過程條理清楚、層次分明；學生目的明確，更加容易掌握學習內(nèi)容；授課順序就是完成任務的順序，符合學生的認知規(guī)律。同時，教師巡回指導小組實施工作任務，并給予必要的技術(shù)支持。在任務實施過程中，應符合7s管理規(guī)范，密切留意各小組動向，避免出現(xiàn)安全事故。

三、教學改革效果

（一）采用一體化教學方法，避免了理論與實踐在教學上知識的交叉、重復，提高了教學效率，同時也提高了教師的理論教學水平和實踐指導能力，既培養(yǎng)了雙師，又改善了課堂教學效果。

（二）引入“7S”管理，讓學生養(yǎng)成了良好的行為習慣，杜絕了散漫、浪費的現(xiàn)象，讓實訓車間及各工位都變得整齊、干凈，強化了鉗工實訓車間的管理，規(guī)范了學生日常行為，培養(yǎng)學生形成良好的職業(yè)素養(yǎng)。

（三）引入學生職業(yè)能力測評，對學生的自主學習能力、基本職業(yè)能力和綜合職業(yè)能力有了一定的了解和定性認識。同時也通過學生職業(yè)能力測評，檢測找出我們在教學中存在的問題，適當?shù)慕o老師加壓，提高了教師的業(yè)務能力和教學水平，對教學質(zhì)量診斷和提高有著重要意義。

（四）給學生分組，采用任務驅(qū)動教學法，活動中小組分工合作，培養(yǎng)了學生們的團隊合作能力、勇于表現(xiàn)自我意識能力和統(tǒng)籌工作的能力, 提高了教學效果，比滿堂灌的純指揮性實訓教學更受學生歡迎。

結(jié)束語：嘗試開展了鉗工工藝與技能訓練課程的教學改革活動，讓學生不僅在提高自己的專業(yè)水平、專業(yè)技能、專業(yè)興趣等方面有所發(fā)展，而且在自主學習能力、基本職業(yè)能力和綜合職業(yè)能力方面有長足進步和提高，同時不斷地提高教師的教育教學水平，對教學質(zhì)量診斷和提高有著重要意義。