初中語文古詩詞教學(xué)現(xiàn)狀及對策

杜興艷

（貴州省紫云自治縣第一中學(xué)，貴州 安順 550800）

隨著社會的不斷發(fā)展，對教育環(huán)境也提出新要求，初中語文教師面臨嚴(yán)峻的教學(xué)形勢，在古詩詞教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動性，讓其具有一定的自主學(xué)習(xí)能力是其重點(diǎn)思考的問題。由于初中升高中的學(xué)生壓力較大，易使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，因此，在初中語文古詩詞教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)有效激發(fā)學(xué)生古詩詞學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生在課程中自主學(xué)習(xí)。

一、當(dāng)前初中語文古詩詞教學(xué)中存在的問題

初中語文教師在進(jìn)行古詩詞教學(xué)時常將教學(xué)思路局限在應(yīng)試教學(xué)中，在當(dāng)前初中古詩詞單元教學(xué)時只按照教材標(biāo)準(zhǔn)挑選教學(xué)內(nèi)容。而在古詩詞講解時只對詩句進(jìn)行翻譯或解決詩詞中的文字并讓學(xué)生進(jìn)行背誦。流傳至今的詩句在課堂中得不到深度講解，沒有使學(xué)生在學(xué)習(xí)討論中表達(dá)對詩詞的看法，也使學(xué)生失去對古文意境的體會，這樣的情況使學(xué)生逐漸失去興趣，對課堂產(chǎn)生厭學(xué)情緒。教師對學(xué)生的要求過于刻板，疏于在教學(xué)環(huán)境中加入新穎的教學(xué)手段，使課程缺少活力[1]。其次，教師在教學(xué)過程中忽略對古詩詞的誦讀品味及朗讀技巧，使學(xué)生失去“書讀百遍其義自見”的機(jī)會，對于詩詞意境理解不到位，沒有拉近作者與學(xué)生之間的距離。古代文人在對詩詞進(jìn)行創(chuàng)作時往往是將心中情感進(jìn)行寄托，而這樣的情感寄托恰恰是古詩詞教學(xué)中的關(guān)鍵所在。詩人在作品中向人們傳遞的情感，每個人都有不同的感悟，而教師在教學(xué)中常將教學(xué)參考中的思想強(qiáng)制性的灌輸給學(xué)生，使學(xué)生在學(xué)習(xí)時沒有自己的體會。

二、提高初中語文古詩詞教學(xué)質(zhì)量的應(yīng)用方法

（一）結(jié)合教學(xué)重點(diǎn) 啟發(fā)學(xué)生情感

初中語文教材選取的古詩文多數(shù)是經(jīng)典詩詞，其中蘊(yùn)含了豐富的思想感情，詩人通過借詩言情、詠物言志等表達(dá)方式將心中感情進(jìn)行呈現(xiàn)?，F(xiàn)代學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中很難將自己沉浸在詩詞中，難以體會詩中意境。因而，初中語文教師在進(jìn)行古詩詞講解時應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)要求，對詩詞內(nèi)容進(jìn)行整理，選擇重點(diǎn)將其與生活實際相聯(lián)系，在調(diào)動學(xué)生生活體驗中體會詩詞中所展現(xiàn)的意境。通過這樣的教學(xué)手法啟迪學(xué)生情感，拉近學(xué)生與詩詞之間的距離，引導(dǎo)學(xué)生在想象中融合詩詞情境。

例如：在《觀滄海》中，讓學(xué)生結(jié)合自己平時爬山登頂?shù)慕?jīng)驗，面對層巒疊嶂的山峰能否說出有英雄氣概的詩句--“東臨碣石，以觀滄?！?。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中支配自己的想法、突出自身情感，教師通過教學(xué)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，充分發(fā)掘自身情感，使學(xué)生在實際生活與詩詞情境中學(xué)習(xí)，啟發(fā)自身情感。

（二）開展趣味課堂 培養(yǎng)學(xué)生興趣

在古詩詞教學(xué)中教師可以采用多元化教學(xué)方式為學(xué)生開展形式多樣的課堂活動，培養(yǎng)學(xué)生對古詩詞的學(xué)習(xí)興趣[2]。初中語文教材中所選擇的古詩詞年代久遠(yuǎn)，每篇古詩中都帶有鮮明的時代特征，想要使學(xué)生在學(xué)習(xí)中充分理解詩詞含義，教師就要注意學(xué)生對于古詩詞興趣的培養(yǎng)，讓學(xué)生將學(xué)習(xí)的熱情帶到課堂學(xué)習(xí)中。教師通過有計劃的引導(dǎo)，讓學(xué)生積極主動的進(jìn)行學(xué)習(xí)，以此來提升古詩詞課堂教學(xué)效果。例如：在初中古詩詞課堂中，語文教師可以設(shè)計趣味性課堂導(dǎo)入。在課前教師根據(jù)每個學(xué)生的興趣特點(diǎn)，對引入方式進(jìn)行設(shè)計，吸引學(xué)生的注意力。教師在課堂中可以采用古典流行音樂，引導(dǎo)學(xué)生思考其歌詞與我們課堂要學(xué)習(xí)的詩詞有何種聯(lián)系。如：王菲翻唱過得《但愿人長久》與宋代蘇軾所做的《水調(diào)歌頭》有著密切的聯(lián)系，王菲翻唱的這首歌曲將這首詞用歌唱的方式進(jìn)行呈現(xiàn)。通過這樣的聯(lián)系縮小中學(xué)生與詩詞之間的距離，激發(fā)學(xué)生對古詩詞學(xué)習(xí)的興趣。另外，語文教師在進(jìn)行古詩詞課程教學(xué)時還可以采用古典名著、成語典故等，為學(xué)生講述其中趣事，讓學(xué)生在理解詩詞意境時拓展知識面，豐富初中語文課堂。

（三）創(chuàng)設(shè)詩詞情境 鍛煉誦讀技巧

誦讀技巧的培養(yǎng)有利于學(xué)生領(lǐng)會韻律之美，感受文詞作者的精神世界。初中語文教師引導(dǎo)學(xué)生掌握古詩詞誦讀技巧要貫穿于整個古詩詞課堂，教師在教學(xué)活動中帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)進(jìn)行誦讀訓(xùn)練，對詩詞內(nèi)涵進(jìn)行理解[1]。古詩詞誦讀是課堂教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)，學(xué)生帶有情感的誦讀能夠使其領(lǐng)會詩詞中的優(yōu)美意境。教師在領(lǐng)讀古詩詞時首先要讓學(xué)生將生僻字詞進(jìn)行標(biāo)注，以保證詩詞朗讀時的流暢性；其次在詩句中挑選出較難理解的詞句與全詩中的最能表達(dá)詩人情感的語句進(jìn)行分析，在對詩詞講解時讓學(xué)生參與進(jìn)去，將自己與古詩詞意境進(jìn)行融合，發(fā)表自己的見解與體會。學(xué)生在誦讀中體會豐富的情感，在優(yōu)美的意境中深化自己對文章的理解，感受古典文學(xué)帶來的美好。教師在教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)詩詞情境，通過多媒體播放圖片或者伴奏，讓學(xué)生伴隨音樂進(jìn)行誦讀，將內(nèi)心的情感進(jìn)行抒發(fā)。學(xué)生根據(jù)自身對于詩詞的理解進(jìn)行朗讀，其語調(diào)只需要用心體會而沒有固定形式。初中語文教師在古詩詞教學(xué)過程中，組織學(xué)生進(jìn)行分組訓(xùn)練，挑選朗讀最好的學(xué)生進(jìn)行比賽，不僅能夠增加課堂學(xué)習(xí)趣味性還能鍛煉學(xué)生的誦讀技巧，讓學(xué)生在詩詞情境中不斷提升自身素養(yǎng)，提高古詩詞課堂學(xué)習(xí)效率。

總結(jié)：

初中階段的學(xué)生處在身心發(fā)育、思想成型的重要時期，在這一段接受的知識對學(xué)生日后的思想發(fā)展有重要影響。古詩詞是中華民族文化的靈魂，其對學(xué)生樹立人生觀與價值觀起到關(guān)鍵作用。初中語文教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)不斷創(chuàng)新教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生對古詩詞的興趣，提高學(xué)生對古詩詞的理解能力，讓學(xué)生在古詩詞學(xué)習(xí)中得到文學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展，同時也促進(jìn)初中語文古詩詞教學(xué)工作的順利進(jìn)行和高質(zhì)量完成，進(jìn)而實現(xiàn)學(xué)生更為長遠(yuǎn)的發(fā)展和不斷進(jìn)步。