“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的初中英語課堂教學(xué)改革與創(chuàng)新策略

鄧琦

（安徽省淮北經(jīng)濟開發(fā)區(qū)實驗學(xué)校，安徽 淮北 235000）

前言：在社會科技不斷發(fā)展的帶動下，“互聯(lián)網(wǎng)＋”這一理念隨之被人們提了出來，起不僅為各級教育活動注入了鮮活的動力，更為課堂教學(xué)的創(chuàng)新與改革指明了具體方向。對此，作為一名初中英語教師，必須要清楚的認識到“互聯(lián)網(wǎng)＋”應(yīng)用在教學(xué)中的重要意義，其不單單能夠為教學(xué)提供大量的資源，同時也可以借助多樣化的形式，讓學(xué)生充分利用課前與課后時間，服務(wù)于課堂教學(xué)，在初中英語課堂教學(xué)教學(xué)的創(chuàng)新與改革中發(fā)揮著十分積極的作用。

一、在初中英語課堂教學(xué)中融入“互聯(lián)網(wǎng)＋”的可能性

首先，“互聯(lián)網(wǎng)＋”的廣泛普及為初中英語課堂教學(xué)的創(chuàng)新與改革創(chuàng)造了新的契機。隨著科技日新月異的發(fā)展，我國越來越重視基礎(chǔ)教育，一些中小學(xué)正不斷加大資金投入，分次分批的為學(xué)校配備了多媒體設(shè)備，購買了英語教學(xué)的相關(guān)資料，給學(xué)生的英語學(xué)習(xí)創(chuàng)造了優(yōu)異的環(huán)境。再加之人們的生活水平正在不斷改善，電腦、手機等電子產(chǎn)品以及無線網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為家庭的常態(tài)，這同樣為“互聯(lián)網(wǎng)+”在初中英語課堂教學(xué)中地滲透提供了良好的保障、

其次，學(xué)生的好奇心是“互聯(lián)網(wǎng)＋”得到有效滲透的原動力[1]。在初中英語課堂教學(xué)中，也許會有學(xué)生不喜歡看書學(xué)習(xí)，然而很少會有學(xué)生不愿意應(yīng)用電子設(shè)備學(xué)習(xí)。這是因為其對電子設(shè)備有著與生俱來的好奇?？梢?，在初中英語課堂上運用“互聯(lián)網(wǎng)＋”開展教學(xué)活動，學(xué)生本就非常感興趣，加上圖文并茂、活潑生動的圖像、對話等，就會成為學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。借助動力的驅(qū)使、教師的引導(dǎo)以及家長的支持，學(xué)生的學(xué)習(xí)必然會越來越好。

二、運用“互聯(lián)網(wǎng)＋”促進初中英語課堂教學(xué)的改革和創(chuàng)新

（一）借助“互聯(lián)網(wǎng)+”構(gòu)建多樣化的教學(xué)模式

在傳統(tǒng)理念下的初中英語課堂教學(xué)中，通常都是教師的一言堂，學(xué)生只能被動地接受知識。然而，隨著教學(xué)改革的持續(xù)推進，師生間的主體關(guān)系即發(fā)生了極大的變化，學(xué)生已成為課堂上的主體。曾經(jīng)有人對此作了一個形象的比喻，傳統(tǒng)教學(xué)是教師根據(jù)自己的想法向?qū)W生“拋東西”，而學(xué)生只是一味的“接受”；新課改實施之后，教師則通過慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等多樣化的教學(xué)方式開展教學(xué)活動，是針對學(xué)生的需求“送東西”，即學(xué)生缺什么、少什么，教師就送什么。對于教學(xué)的難重點內(nèi)容，教師會在課堂上重點講解，并及時監(jiān)督以便查缺補漏[2]。

在具體教學(xué)過程中，教師需要培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)習(xí)慣。針對學(xué)習(xí)狀態(tài)偏下以及一般的學(xué)生而言，其大多想要把英語學(xué)好，然而由于不知從哪著手，便會逐漸喪失學(xué)習(xí)的信心。當慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂產(chǎn)生之后，學(xué)生就可以借助這些良好的學(xué)習(xí)條件高效的開展學(xué)習(xí)。之所以被稱之為微課，就是因為其時間較短，通常控制在10分鐘左右，學(xué)生可以利用課前時間進行預(yù)習(xí)。慕課的應(yīng)用為更多有余力學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)帶來了便利，其能夠幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)更多生活英語、商務(wù)英語等知識，從而拓展學(xué)生的知識面。

（二）借助“互聯(lián)網(wǎng)＋”有效開展聽、說、讀等訓(xùn)練

在初中英語課堂教學(xué)中，聽說讀寫是最基本的能力和要求，但對于許多初中生而言，由于交流環(huán)境的缺乏，其聽、說、讀等能力通常較弱。隨著“互聯(lián)網(wǎng)＋”的廣泛應(yīng)用，教師可以結(jié)合教材上的內(nèi)容制作相應(yīng)課文朗讀、情景對話等，從而引導(dǎo)學(xué)生仔細聽、大膽說。通過這種方式，不僅有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同事更能夠提升學(xué)生的聽、說、讀等能力，使初中英語課堂教學(xué)能夠得到順利開展。

例如，學(xué)生的母語為漢語，且在日常生活中接觸最多的也是漢語，因此在利用漢語進行交流和寫作的時候會比英語更加流暢。在課堂教學(xué)中融入“互聯(lián)網(wǎng)＋”教師可以將其與教學(xué)資源有效整合起來。將單詞表作為例子，許多學(xué)生非常抵觸背單詞，覺得太過乏味枯燥。對此，教師則可以在網(wǎng)絡(luò)中下載單詞的標準發(fā)音，讓學(xué)生自主誦讀與背誦。與此同時，在進行口語練習(xí)時，教師可以利用多媒體為學(xué)生營造生動的對話情景，以此有效帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（三）借助“互聯(lián)網(wǎng)＋”因材施教

對于初中生而言，其英語水平存在著一定差異，倘若教師一味的以“一刀切”的方式開展教學(xué)，不僅不利于學(xué)生查缺補漏，同時還會出現(xiàn)嚴重的兩極分化現(xiàn)象?！盎ヂ?lián)網(wǎng)＋”的有效滲透則能夠使這一問題得到良好的解決[3]。借助QQ、微信以及短信等網(wǎng)絡(luò)平臺，學(xué)生可以將自己的學(xué)習(xí)情況及時反饋出來，使教師進一步了解學(xué)生的狀態(tài)，便于更好的備課，對癥下藥的解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問題。

一方面，教師可以借助網(wǎng)絡(luò)平臺將整合好的學(xué)習(xí)資料發(fā)給學(xué)生，讓其進行有效的預(yù)習(xí)，這樣能夠在無形當中提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。另一方面，通過構(gòu)建微信或者QQ群的方式，以天或者星期為單位對學(xué)生提出的疑難問題進行解答，使學(xué)生能夠在遇到問題的時候及時找到教師解決。通過這種方式，不僅能夠使學(xué)生的成績得到提升，同時也能夠使師生之間的關(guān)系朝著更加和諧的方向發(fā)展。此外，為了使學(xué)生及時掌握自己的學(xué)習(xí)情況，教師可以階段性的在網(wǎng)絡(luò)平臺上公布學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，使“互聯(lián)網(wǎng)＋”能夠真正為學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來方便。

結(jié)論：綜上所述，在初中英語課堂教學(xué)中融入“互聯(lián)網(wǎng)＋”，不僅能夠帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，強話學(xué)生聽、說、讀等基礎(chǔ)能力，同時也有助于教師更好的因材施教、查缺補漏，將更多新鮮的動力注入到了初中英語課堂教學(xué)中，在創(chuàng)新和改革中發(fā)揮著舉足輕重的作用?；诖耍踔杏⒄Z教師必須積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，有效利用“互聯(lián)網(wǎng)＋”開展教學(xué)活動，進而不斷提升初中生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力。