小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何落實(shí)核心素養(yǎng)

梁漸鴻

（貴州省興仁市第二小學(xué)，貴州 興仁 562300）

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提到：小學(xué)語(yǔ)文是一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，主要從言語(yǔ)技能、語(yǔ)言積累和語(yǔ)文知識(shí)三個(gè)方面對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)。閱讀教學(xué)有利于學(xué)生形成語(yǔ)文核心素養(yǎng)。因此，教師應(yīng)在自己的教學(xué)實(shí)踐和反思中將行之有效的方法進(jìn)行總結(jié)，立足于不同學(xué)生的發(fā)展需求，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)進(jìn)行豐富。

一、激發(fā)學(xué)生閱讀興趣, 有效落實(shí)核心素養(yǎng)

小學(xué)階段語(yǔ)文閱讀教學(xué)的課程安排側(cè)重于理解教材內(nèi)容，不重視培養(yǎng)學(xué)生的閱讀方法。課堂教學(xué)的主要任務(wù)是立足于教材，對(duì)相關(guān)的語(yǔ)文內(nèi)容進(jìn)行傳授。但是只把語(yǔ)文知識(shí)的傳授當(dāng)作主要目的，會(huì)造成教學(xué)缺乏豐富性，導(dǎo)致學(xué)生排斥語(yǔ)文教師。語(yǔ)文學(xué)科，立足于本質(zhì)而言，其是一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科[1]。當(dāng)我們有意學(xué)習(xí)語(yǔ)文的時(shí)候，會(huì)感到極為乏味。因此，教師應(yīng)以興趣入手，讓學(xué)生愿意和語(yǔ)文學(xué)科融為一體。因此，改革的必然條件就是把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來(lái)。以《找春天》一課為例，教師在開(kāi)展課堂教學(xué)中，若是最初只是讓學(xué)生簡(jiǎn)單地對(duì)課文進(jìn)行閱讀，學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)的積極性會(huì)很低，而帶領(lǐng)學(xué)生深入了解春天德美是本文的重點(diǎn)，因此，教師在教學(xué)的過(guò)程中可以借助多媒體，把一些和春天相關(guān)的內(nèi)容展示在學(xué)生面前，加深學(xué)生對(duì)課文意境的理解，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中充分感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

二、掌握閱讀方法, 有效落實(shí)核心素養(yǎng)

首先，學(xué)生每一種能力的形成都需要掌握相關(guān)知識(shí)，教師應(yīng)把分類文章的方法教授給學(xué)生，講述每一類文章的特點(diǎn)，以加深學(xué)生的理解，同時(shí)在閱讀的時(shí)候應(yīng)單獨(dú)羅列出文章中的生僻字詞，告訴學(xué)生其正確發(fā)音和釋義，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行督促，讓其展開(kāi)背誦記憶。其次，教師帶領(lǐng)學(xué)生展開(kāi)閱讀教學(xué)的過(guò)程中既要把題目的答案告訴他們，同時(shí)還應(yīng)向?qū)W生講述分析和解題的方法，把一定方法技巧傳授給學(xué)生并鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)自行練習(xí)。以《亡羊補(bǔ)牢》一課為例，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生分析文中“羊已經(jīng)丟了，還修羊圈干什么呢？”告訴學(xué)生：“這時(shí)候牧羊人覺(jué)得已經(jīng)丟了羊，修羊圈也不無(wú)事無(wú)補(bǔ)，正是這種錯(cuò)誤的想法導(dǎo)致其遭受了更為嚴(yán)重的損失?！敝蠼處熢俸臀闹小八s快堵上那個(gè)窟窿，把羊圈修得結(jié)結(jié)實(shí)實(shí)的，從此，他的羊再?zèng)]丟過(guò)”一句話相結(jié)合對(duì)學(xué)生說(shuō)：“只要能夠知錯(cuò)就改，永遠(yuǎn)也不晚，只有將自己的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)到了并竭盡全力彌補(bǔ)錯(cuò)誤，才可以把損失降到最低”。在進(jìn)行分析的時(shí)候，教師應(yīng)借助互動(dòng)交流的形式，重視引導(dǎo)學(xué)生，以便于其把一定的技巧掌握到。

三、養(yǎng)成閱讀習(xí)慣, 有效落實(shí)核心素養(yǎng)

現(xiàn)階段，信息的傳遞和發(fā)展速度極快，面對(duì)琳瑯滿目的書(shū)籍報(bào)刊，教師要指導(dǎo)學(xué)生在讀的過(guò)程中，注意選擇讀的方法。有的要全篇精讀，細(xì)讀，有的只要粗讀，瀏覽，應(yīng)依據(jù)書(shū)目和實(shí)際需要區(qū)別對(duì)待，有所選擇，對(duì)大部分淺顯易懂的書(shū)或閱讀價(jià)值不高的書(shū)籍報(bào)刊，可采取瀏覽法，以求在有限的時(shí)間內(nèi)獲取更多有價(jià)值的信息。對(duì)于名篇名著和其他文質(zhì)兼美的優(yōu)秀作品，則需要靜心細(xì)讀，品味性地精讀，有的好文章更要反復(fù)地讀幾遍，甚至熟讀成誦，從而體會(huì)立意構(gòu)思，揣摩布局謀篇，欣賞妙詞佳句。比如，在閱讀《望廬山瀑布》這一首時(shí)，就要精讀。這是詩(shī)人李白遙看廬山香爐峰瀑布時(shí)所寫(xiě)，詩(shī)人將廬山瀑布寫(xiě)得氣勢(shì)飛動(dòng)，雄偉綺麗，通過(guò)反復(fù)誦讀，可以領(lǐng)悟詩(shī)中表現(xiàn)的宏偉壯觀的景象以及優(yōu)美的意境，可以品味其中的意韻，可以想象，在日光的照耀下，香爐峰升騰起一團(tuán)團(tuán)紫色的云霞，一匹又長(zhǎng)又大的銀色瀑布從高處“掛”下來(lái)，非常壯觀，通過(guò)反復(fù)誦讀，我們還可以弄懂詩(shī)人所表達(dá)的思想感情和詩(shī)句的意思。

四、加強(qiáng)生活參與, 有效落實(shí)核心素養(yǎng)

在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師主要借助教材進(jìn)行教學(xué)，但是不能完全借助教材進(jìn)行教學(xué)。只有實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的生活化，密切聯(lián)系閱讀教學(xué)和學(xué)生生活，才可以引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，有效整合課內(nèi)和課外閱讀，這樣才能充分展現(xiàn)出閱讀的本質(zhì)，學(xué)生可以有效運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，并加強(qiáng)其責(zé)任意識(shí)。立足于某種意義上而言，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)要借助課文熏陶給予學(xué)生指導(dǎo)，讓其在生活實(shí)踐中將良好的品德形成，有效培養(yǎng)學(xué)生的人文精神和公民意識(shí)。以《珍珠鳥(niǎo)》一課為例，本文的結(jié)尾部分總結(jié)了全文，并展現(xiàn)出了文章的內(nèi)涵。但是，這句話看起來(lái)很簡(jiǎn)單，但卻富有深刻的哲理，小學(xué)階段的學(xué)生難以深刻感悟其中的道理。但參考作者和珍珠鳥(niǎo)的情感，借助和學(xué)生自己的生活案例相聯(lián)系，或?qū)⒋俗鳛閷?shí)踐，就可以把學(xué)生帶入到寬闊的空間中。也就是怎樣和動(dòng)物、陌生人之間構(gòu)建信任關(guān)系，進(jìn)而創(chuàng)設(shè)一個(gè)平等和諧的社會(huì)環(huán)境。借助實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的生活化，可以在不知不覺(jué)中使小學(xué)生自我個(gè)性化的閱讀和實(shí)踐形成，這對(duì)學(xué)生處責(zé)任意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)極為有利，加強(qiáng)社會(huì)參與。

五、注重閱讀實(shí)踐, 有效落實(shí)核心素養(yǎng)

語(yǔ)言離我們很近，學(xué)習(xí)語(yǔ)言不僅要聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，同時(shí)還需要實(shí)踐運(yùn)用，有機(jī)結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)和實(shí)踐活動(dòng)，才能讓學(xué)生學(xué)理解和運(yùn)用這門(mén)語(yǔ)言，要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)實(shí)踐的平臺(tái)，把自己的才華充分展示出來(lái)。教師可以組織學(xué)生開(kāi)展朗讀會(huì)、放映會(huì)、交流會(huì)、讀書(shū)會(huì)等，以將學(xué)生的興趣愛(ài)好提高，深刻理解文章和作者，從而實(shí)現(xiàn)其閱讀能力的提升。以《詠柳》一課為例，教師在教學(xué)這篇課文的時(shí)候，可以把學(xué)生帶出教師，讓學(xué)生對(duì)學(xué)校的植被進(jìn)行參觀，使其親眼看到春天的花朵和蝴蝶，深刻感受春天的景象，讓所有學(xué)生都把自己對(duì)春天的感受說(shuō)出來(lái)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文表達(dá)能力的提高，并在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，促進(jìn)其理解能力、表達(dá)能力和思考能力的提高，同時(shí)實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率的最佳化。

六、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)是新形勢(shì)下教育發(fā)展和改革的大勢(shì)所趨，是對(duì)現(xiàn)代社會(huì)主義接班人進(jìn)行培養(yǎng)的要求所在，是促進(jìn)學(xué)生整體素養(yǎng)提高的有效途徑?；诤诵乃仞B(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，主要目的是將學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力提高，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，將學(xué)生的審美能力增強(qiáng)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)中國(guó)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化語(yǔ)言傳承和發(fā)揚(yáng)。