紀(jì)實(shí)類文學(xué)的整本書閱讀教學(xué)策略初探
——以《紅星照耀中國》為例

李志嫦

（廣州市第十三中學(xué)，廣東 廣州 510000）

無論是2001年的《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》還是2011年的《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，都一直在倡導(dǎo)要讀“讀整本書”，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》認(rèn)為：閱讀是運(yùn)用語言文字獲取信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。20世紀(jì)40年代，大教育家葉圣陶先生就已經(jīng)指出：“該把整本的書作為主題，把單篇作輔佐。”但長期以來，整本書閱讀在語文教學(xué)中總是流于形式，缺少序列性和有效性，讓很多語文教師不知道該如何在課堂上有效地進(jìn)行整本書閱讀的指導(dǎo)教學(xué)，本文就是想從教學(xué)策略的角度探討紀(jì)實(shí)文學(xué)整本書閱讀的有效的教學(xué)策略，從而讓學(xué)生能夠在閱讀中更好地領(lǐng)略紀(jì)實(shí)文學(xué)的魅力。紀(jì)實(shí)文學(xué)，是文學(xué)作品中一個(gè)不容忽視的類別，學(xué)生們通過閱讀這類文學(xué)作品可以更客觀、更真實(shí)地了解歷史和現(xiàn)實(shí)生活，紀(jì)實(shí)文學(xué)是作者通過個(gè)人親歷、采訪等方式或使用歷史文獻(xiàn)來反映生活、歷史中的真實(shí)人物和事件的文學(xué)作品，呈現(xiàn)形式包括報(bào)告文學(xué)、歷史紀(jì)實(shí)、回憶錄、回憶錄、傳記等多種文體。《紅星照耀中國》作為紀(jì)實(shí)文學(xué)的經(jīng)典之作收錄在八年級上統(tǒng)編教材的必讀名著中，這部作品記錄的是1936年美國記者斯諾深入到革命根據(jù)地陜甘寧邊區(qū)的所見所聞，在當(dāng)時(shí)戰(zhàn)爭的封鎖下，作為第一個(gè)深入到邊區(qū)采訪的西方記者，斯諾的行為在很多人眼中是瘋狂而冒險(xiǎn)的，但是他成功了，并且?guī)Щ亓嗽S多真實(shí)的資料匯集成篇，打破了當(dāng)時(shí)西方社會(huì)普遍的對共產(chǎn)黨人妖魔化的看法，讓西方人看到在那遙遠(yuǎn)的貧窮的中國西北土地上，中國共產(chǎn)黨人正在為爭取民主獨(dú)立而進(jìn)行艱苦卓絕的斗爭。從歷史價(jià)值看，《紅星照耀中國》是我國極具代表性的紀(jì)實(shí)文學(xué)作品，對于生活在和平年代的中學(xué)生來說極具閱讀的意義，且斯諾在當(dāng)時(shí)的許多疑問不正是現(xiàn)在很多學(xué)生對于這段歷史、這些偉人的疑問嗎？“那些鐫刻在共和國豐碑上的名字當(dāng)年是如何成為共產(chǎn)黨人，如果從無到有率領(lǐng)紅軍過草地、爬雪山，完成二萬五千里長征的？”書中對這些問題一一作了解答；另外從文學(xué)價(jià)值來看，斯諾的文筆輕松、簡潔、明了，作為記者又有著驚人的洞察力和敏銳的分析力，因此我們選取了《紅星照耀中國》這部紀(jì)實(shí)作品作為代表來談?wù)勗谡Z文教學(xué)中如何實(shí)施整本書閱讀的教學(xué)策略。

一、略讀序言、目錄，以獲得作品的整體印象

《紅星照耀中國》的目錄一共分為十二篇，通過閱讀序言和目錄我們可以得出本書的主要內(nèi)容是：第一：關(guān)于紅軍長征的介紹；第二：對中國共產(chǎn)黨和紅軍主要領(lǐng)導(dǎo)人的采訪；第三：介紹中國共產(chǎn)黨的抗日政策、紅軍的軍事策略；第四：作者的整個(gè)采訪經(jīng)歷和感受等。所以略讀序言和目錄是傳記本學(xué)整本書閱讀的一個(gè)很重要的環(huán)節(jié)，有助于我們迅速了解書本的內(nèi)容。

二、梳理重要事件年譜，精讀典型事件，邊讀邊找出作品中事情發(fā)生的前因后果，發(fā)展線索

此書也對“紅色中國”所發(fā)生的重大歷史事件做了介紹。書中的第五篇就簡明扼要地記敘了長征，這一事件是一場史詩級的大轉(zhuǎn)移，從福建的最遠(yuǎn)的地方開始，一直到遙遠(yuǎn)的陜西西北部道路的盡頭為止，期間進(jìn)進(jìn)退退，路程之遠(yuǎn)，路況之艱苦，既有世界上最難行的小道，也有亞洲最高峰和最大的河流，而且全部都是步行前進(jìn)，前進(jìn)的過程中還要戰(zhàn)斗，斯諾通過行文的節(jié)奏掌控，按照自然順序，把記敘的重點(diǎn)放在長征轉(zhuǎn)移的原因和長征途中幾個(gè)重要節(jié)點(diǎn)上。他對“強(qiáng)渡大渡河”和“過大草地”兩個(gè)重要事件加以特寫，扣人心弦、苦難重重的“強(qiáng)渡大渡河”一節(jié)作為這一篇的高潮部分；而到“過大草地”一節(jié)，斯諾又帶著讀者充分“進(jìn)入”到那個(gè)環(huán)境極其惡劣、物資極度貧乏、戰(zhàn)士們精力和體力都接近無可忍耐的地步艱苦情境中，讓人不得不驚嘆信仰的力量。斯諾這種有快有慢，截取重要部分詳寫的方法也是紀(jì)實(shí)文學(xué)作品中常用的寫作技巧。

三、把握人物重要經(jīng)歷，分析人物言行，歸納人物性格特點(diǎn)

閱讀傳記文學(xué)作品，要學(xué)會(huì)從最細(xì)微的地方推斷人物的性格特點(diǎn)，所以我們要讓學(xué)生學(xué)會(huì)細(xì)讀傳記，《紅星照耀中國》是一本在抗日戰(zhàn)爭時(shí)期的共產(chǎn)黨人的群像書，斯諾在這部作品中成功地刻畫了眾多人物形象，書中出現(xiàn)的每一個(gè)人物形象都生動(dòng)鮮活、飽滿自然。

例如在《紅星照耀中國》里舉一個(gè)例子，寫彭德懷的時(shí)候，斯諾用了對比的手法，對比了彭德懷和毛澤東不同的作息習(xí)慣，并寫到他忙而不亂的性格，同時(shí)也寫到一個(gè)細(xì)節(jié)：他身后常常有一群孩子跟著。為了解釋這個(gè)細(xì)節(jié)，斯諾突出記述了彭德懷童年的經(jīng)歷，因?yàn)樗慕?jīng)歷，也解釋了為什么當(dāng)時(shí)中國的許多青年像他一樣投奔紅軍，很具有代表性。彭德懷為什么當(dāng)紅軍，要從他童年的經(jīng)歷開始，追溯到他和祖母的沖突，這次的沖突導(dǎo)致了他獨(dú)自闖世界，開始他的軍人生涯，并第一次任軍官，派到湖南軍校學(xué)習(xí)，然后看到了梁啟超、康有為以及其他許多對毛澤東也發(fā)生過影響的作家的著作。從陳獨(dú)秀的《新青年》開始，他對社會(huì)主義發(fā)生了興趣，從此開始研究馬克思主義。最終參加了共產(chǎn)黨，走上了革命之路，并最終成為了一個(gè)司令員。在這些描述中，彭德懷的成長過程是詳細(xì)和清晰的，這樣的經(jīng)歷也讓他造就了精力過人、雷厲風(fēng)行的性格，也讓一個(gè)在采訪中輕松，指揮中的司令員的形象躍然于紙上，讀來特別有親切感。

四、多角度探討文本，讀懂作者的寫作意圖

傳記文學(xué)還可以通過了解作者寫作的背景，比較同一事件的不同的文學(xué)作品，從而能夠更好地了解作者的寫作意圖和對傳主的形象有更深入的了解。例如在八上統(tǒng)編教材中自主推薦中就有推薦王樹增的《長征》一書，這也是一篇紀(jì)實(shí)文學(xué)，全書以長征的時(shí)間推進(jìn)和地域轉(zhuǎn)換為基本架構(gòu)，完整地展現(xiàn)了分散在不同地域的紅軍歷盡艱險(xiǎn)轉(zhuǎn)戰(zhàn)大半個(gè)中國的歷史，這種全景式的寫法和《紅星照耀中國》的重點(diǎn)截取式寫法有很大的不同，學(xué)生可以通過比較閱讀進(jìn)一步了解長征的細(xì)節(jié)，有助于補(bǔ)充了解斯諾在作品中對長征的描述，并從閱讀中體會(huì)紀(jì)實(shí)文學(xué)不同角度地寫法，積累文學(xué)常識(shí)。另外在比較閱讀中，我們也可以看出兩位作者寫作意圖的不同，斯諾主要是通過以小見大中展現(xiàn)共產(chǎn)黨人不可戰(zhàn)勝的精神力量，正如斯諾曾經(jīng)在書本的初版序文中寫道：“從字面上講起來，這一本書是我寫的，這是真的?？墒菑淖钍澜缱⒁獾囊饬x來說，這些故事卻是中國革命青年們所創(chuàng)造，所寫下的，這些革命青年們使本書所寫的故事活著?！?/p>

五、多形式展示閱讀成果，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)

（一）讀書分享會(huì)

讀書分享會(huì)是整本書閱讀過程中不可缺少的重要環(huán)節(jié)，效果取決于事情的精心策劃和組織實(shí)施。教師課前要制定完整周密的計(jì)劃，并將計(jì)劃納入實(shí)際教學(xué)中，在過程中，教師充當(dāng)組織者，督促者，要注意落實(shí)小組討論和班級交流的環(huán)節(jié)，布置研討人物，并及時(shí)跟進(jìn)每位學(xué)生的閱讀進(jìn)展情況。例如我們可以根據(jù)統(tǒng)編教材中的的三個(gè)主題進(jìn)行研討：專題一：領(lǐng)袖人物和紅軍將領(lǐng)的革命之路；專題二：關(guān)于長征；專題三：信仰與精神。也可以就人物的性格特點(diǎn)和走上革命道路的必然展開討論，甚至可以研討一下這些革命者們他們有否動(dòng)搖過自己的信仰，逆向去探討人物。讀書分享會(huì)的形式可以是多樣的，可以是個(gè)人的演講展示，也可以是辯論賽形式，設(shè)置辯題：信仰的力量真的可以戰(zhàn)勝一切嗎？另外，還可以鼓勵(lì)學(xué)生在把握傳記文學(xué)作品特征和寫作要求的基礎(chǔ)上，選取文中一個(gè)自己熟悉的人物，自己寫他的人物傳記，提高自己的寫作能力。另外，在讀書分享會(huì)結(jié)束后，我們還可以指導(dǎo)學(xué)生多途徑展示自己的學(xué)習(xí)成果，例如手抄報(bào)，書簽，宣傳畫等，這些都能大大地豐富學(xué)生對文本的理解，也讓學(xué)生們能夠最大限度地進(jìn)行閱讀心得的交流。

（二）改編課本劇

課本劇是對傳記文學(xué)整本閱讀成果的一種創(chuàng)新表現(xiàn)，學(xué)生在充分理解了文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，可以選取書本的一個(gè)章節(jié)或者一個(gè)片段進(jìn)行改編，當(dāng)學(xué)生經(jīng)歷了一系列改編、導(dǎo)演、演繹后，會(huì)對文本和人物有了更深刻的理解，并且在這個(gè)過程中，他們更樂于揣摩文本和人物的細(xì)節(jié)，分析人物的動(dòng)作心理，同時(shí)，學(xué)生們鍛煉了理解能力，寫作能力，口頭表達(dá)能力也大大提高。在改編課本劇前，教師可以把學(xué)生分為幾個(gè)大組，每個(gè)大組大概是6--8個(gè)同學(xué)，在改編的初期，我們會(huì)用拋磚引玉的做法，先給他們一些方向和范圍，例如“斯諾”見到的第一個(gè)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)人是誰？在延安一個(gè)紅軍戰(zhàn)士的日常是怎樣的？讓孩子們在這些選題中先擬定自己組的表演方向，然后在文本中繼續(xù)深挖故事的“出彩點(diǎn)”以及人物的“閃光點(diǎn)”，并且在改編的時(shí)候思考如何通過語言、動(dòng)作、神態(tài)等表現(xiàn)人物性格品質(zhì)，設(shè)計(jì)服裝，布置表演的場景等，在這個(gè)過程中，教師要充當(dāng)導(dǎo)師的角色，給予一定的技術(shù)指導(dǎo)，包括劇本的改編規(guī)范，基本的表演技巧，戲劇的高潮設(shè)置等。語文課會(huì)把閱讀課時(shí)作為學(xué)生們的課本劇展示時(shí)間，展示過后，每位的學(xué)生評委們都要從改編劇本、角色設(shè)置、演員的演繹是否到位，場景、道具是否合理等方面進(jìn)行評定，對于好的和不足的都要進(jìn)行點(diǎn)評。

（三）探究小論文

在整本閱讀中，把探究成果用文字固定下來這是最直接也是最能提高學(xué)生核心素養(yǎng)的方式。以讀促寫，用寫的方式可以讓學(xué)生把探究的成果更有效地保存下來，而且有利于修改和交流的需要，例如《紅星照耀中國》中，我們可以引導(dǎo)學(xué)生在紅軍將領(lǐng)們的革命之路、長征的歷史價(jià)值、共產(chǎn)黨人的信仰三個(gè)方面深入探究，在寫作前，可以充分對這些方面進(jìn)行文本解讀，讀人物細(xì)節(jié)，并掌握新聞紀(jì)實(shí)作品的閱讀方法，更好地理解紀(jì)實(shí)作品新聞性、真實(shí)性、文學(xué)性并存的特點(diǎn)，為文學(xué)作品中的革命黨人精神的力量，作者斯諾為追求真相鍥而不舍的勇氣所感動(dòng)，并獲得自己的精神力量和生活的啟示?！都t星照耀中國》現(xiàn)在收進(jìn)了新編的初中語文統(tǒng)編教材八年級上冊，是作為紀(jì)實(shí)類作品收錄的，主要想引導(dǎo)學(xué)生通過這本書的閱讀去感受中國共產(chǎn)黨人的理想信念與胸襟氣度，以傳承與弘揚(yáng)革命傳統(tǒng)；還希望學(xué)生們通過對這本書的學(xué)習(xí)，掌握新聞?lì)惣o(jì)實(shí)作品閱讀的方法，學(xué)會(huì)如何觀察事物，抓住特點(diǎn)，鍛煉眼力和提升表達(dá)能力。也讓學(xué)生了解，新聞報(bào)道是紀(jì)實(shí)，但也有立場態(tài)度，有作者的關(guān)懷與選擇。在當(dāng)今信息爆炸的時(shí)代，讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察、思考和選擇，是非常必要的。

統(tǒng)編教材主編溫儒敏教授一再強(qiáng)調(diào)“培養(yǎng)讀書興趣，讓學(xué)生多讀書，讀好書，好讀書。”因此對于語文教學(xué)來說，整本書閱讀的意義不只是著眼閱讀量的多與少，而是在精讀細(xì)讀多元解讀后個(gè)人是否能形成的獨(dú)特感悟，以及理解、鑒賞能力的有否提升，良好閱讀習(xí)慣有否養(yǎng)成等，這些才是讓學(xué)生能夠終身收益的語文能力，也是語文核心素養(yǎng)的重要組成部分。基于此，語文教師應(yīng)該在整本書閱讀這條路上不遺余力地參與、實(shí)踐，作為引導(dǎo)者，組織者，實(shí)施者，利用各種辦法和手段調(diào)動(dòng)學(xué)生的整本書閱讀興趣，讓他們的語文素養(yǎng)得到真正的提高。