淺談生活情境在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用分析

□四川省瀘州市合江縣大橋鎮(zhèn)中心小學(xué)校 葉莉

所謂生活情境便是將學(xué)生所學(xué)知識融合到其熟悉的生活環(huán)境中，以此來將數(shù)學(xué)問題做生活化處理，充分展現(xiàn)出數(shù)學(xué)來自生活，最終也將會回歸于生活的重要理念。此種教學(xué)方法將會行之有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時還能夠幫助學(xué)生將生活元素內(nèi)化成為自身知識體系的組成部分，對于學(xué)生的成長與發(fā)展而言，具有極為深遠(yuǎn)的推進(jìn)作用。因此，教師在開展教學(xué)活動的過程中有必要針對性地展現(xiàn)出生活情境所具有的獨(dú)特魅力，幫助學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感，如此將會極為有效地解決傳統(tǒng)教學(xué)手段枯燥乏味的問題。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

愛因斯坦曾經(jīng)說過：興趣是最好的老師，興趣來源于好奇。當(dāng)學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生充足的興趣之后，當(dāng)學(xué)科內(nèi)容能夠充分調(diào)動學(xué)生的好奇心之后，那么學(xué)生必然會積極主動地參與到學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)效率以及學(xué)習(xí)質(zhì)量將會因此而顯著提升。所以，在開展教學(xué)活動的過程中，教師需要努力契合學(xué)生的基本需要，盡可能地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以此來保障學(xué)生能夠自主地參與到學(xué)習(xí)活動中。生活情境是能夠有效提高學(xué)生興趣的教學(xué)方法，教師可以針對情境教學(xué)法的有關(guān)特征，融入相應(yīng)的生活化元素，以此來引發(fā)學(xué)生的關(guān)注，進(jìn)而提高其對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

例如，在為學(xué)生講解西師版“分?jǐn)?shù)的意義”章節(jié)內(nèi)容的過程中，由于學(xué)生均是初次接觸分?jǐn)?shù)，對其理解過于淺顯，如果教師一味地采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，那么必然會導(dǎo)致課堂教學(xué)枯燥乏味，無益于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而如果教師能夠?qū)⒔虒W(xué)內(nèi)容與生活相互連接，在講故事的過程中滲透知識元素，那么必然能夠使抽象枯燥的知識內(nèi)容變得更為生動。如教師可以從以下話述著手：“同學(xué)們，大家都知道《西游記》，那教師要給大家提個有關(guān)于《西游記》的問題，好不好？”教師以《西游記》作為引入內(nèi)容，引發(fā)學(xué)生的關(guān)注。而后教師為學(xué)生提出相應(yīng)的問題：“師徒四人化緣得到個西瓜，唐僧決定將西瓜一分為四，每人各吃四分之一，八戒并不愿意，說自己平常打妖怪很辛苦，所以自己要吃五分之一，但是八戒拿到西瓜后卻發(fā)現(xiàn)西瓜比其他人的都小，八戒百思不得其解，這是怎么回事？”在此種教學(xué)問題的引領(lǐng)下，學(xué)生的思維認(rèn)知能力將會被充分調(diào)動，同時還能夠助力學(xué)生形成對所學(xué)知識的深刻記憶。

二、增設(shè)情景對話內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐能力

數(shù)學(xué)教學(xué)的最終目標(biāo)是學(xué)以致用，即學(xué)生將自己所學(xué)習(xí)的知識應(yīng)用于實(shí)際生活中，用以凸顯出數(shù)學(xué)課程所具有的實(shí)踐性特征，深度強(qiáng)化學(xué)生的自主探究能力以及實(shí)踐應(yīng)用能力。鑒于此，教師在開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動的過程中，有必要將數(shù)學(xué)知識與生活實(shí)際相互連接，以此來保證學(xué)生能夠更為有效地認(rèn)識到數(shù)學(xué)學(xué)科的重要作用，幫助其形成“數(shù)學(xué)來源于生活，并且要應(yīng)用于生活”的意識，長此以往，學(xué)生必然能夠形成更為完整的探索精神，無論是其發(fā)現(xiàn)問題、產(chǎn)生懷疑以及解決問題的能力均會獲得有效成長，這將會為其今后學(xué)習(xí)發(fā)展帶來不可或缺的推進(jìn)作用。

例如，在教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)西師版“乘法解決問題”章節(jié)內(nèi)容的過程中，教師便可以針對性地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)下列對話情境：“同學(xué)們，請問現(xiàn)在我們班一共有多少名學(xué)生呢？”學(xué)生群體回答“40名”。而后，教師繼續(xù)向?qū)W生提問：“那么請問大家，如果現(xiàn)在將所有同學(xué)平均分為多組，每張桌子共坐兩名同學(xué)，每個小組共計有五張桌子，那么請問大家，每組共計有幾個人呢？”此種情境對話模式能夠幫助學(xué)生時刻處于教師的引導(dǎo)下，有助于激活學(xué)生的主觀能動性，促使學(xué)生更為有效地觀察問題，思考問題并解決問題。與此同時，此種教學(xué)方法還能夠深刻強(qiáng)化學(xué)生對數(shù)學(xué)課程的認(rèn)識，其將會更為有效地感受到數(shù)學(xué)課程的實(shí)用性，進(jìn)而在自己的生活中予以有效運(yùn)用。

三、融合生活實(shí)例，增強(qiáng)學(xué)生的思維認(rèn)知能力

小學(xué)階段是強(qiáng)化學(xué)生邏輯思維能力的初始階段，因此在開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動的過程中，教師需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出更多生活情境，盡可能地將抽象化知識元素做具象化處理，以此來深度強(qiáng)化學(xué)生的邏輯思維能力。在執(zhí)行具體教學(xué)活動的過程中，教師有必要帶領(lǐng)學(xué)生直接走入生活之中，借助于可直觀感受的生活化情境來激發(fā)學(xué)生的思維認(rèn)知能力，促使其形成對所學(xué)知識的深度了解。

例如，在教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)西師版“統(tǒng)計”的章節(jié)內(nèi)容的過程中，教師便可以帶領(lǐng)學(xué)生開展相應(yīng)的實(shí)踐學(xué)習(xí)活動，如讓學(xué)生統(tǒng)計班級中男生、女生的數(shù)量，戴眼鏡學(xué)生和不戴眼鏡學(xué)生的數(shù)量……此類共計問題均是較為簡單的，主要幫助學(xué)生形成對統(tǒng)計知識的初步了解，方便后續(xù)運(yùn)用。此后教師則可以帶領(lǐng)學(xué)生共同前往當(dāng)?shù)氐乃畯S中，進(jìn)行相應(yīng)的數(shù)據(jù)收集與統(tǒng)計，在此過程中，學(xué)生將會形成對所學(xué)知識的深刻認(rèn)識，同時由于直接前往水廠調(diào)集資料，其往往能夠?qū)ψ约核鶎W(xué)知識形成更為深刻的記憶與理解。此種生活情境所具備的實(shí)用性以及生動性更為明顯，其往往能夠有效提高學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，強(qiáng)化其綜合素養(yǎng)。

四、結(jié)語

總之，數(shù)學(xué)課程是小學(xué)教育體系下的重要組成部分，不僅能幫助學(xué)生獲取大量數(shù)學(xué)知識，還能助力其形成相對初步的抽象思維以及邏輯思維能力，但是傳統(tǒng)教學(xué)模式過于枯燥，因此導(dǎo)致學(xué)生難以有效融入教學(xué)活動中。鑒于此，教師有必要合理地應(yīng)用生活情境教學(xué)法，深度貼合新課程改革的需要，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的形成，幫助學(xué)生形成熱愛生活、喜歡數(shù)學(xué)的良好態(tài)度，進(jìn)而全面推進(jìn)其思維認(rèn)知能力的建設(shè)，為其今后學(xué)習(xí)成長提供源源不斷的推進(jìn)作用。