高中班主任管理風(fēng)格對(duì)班級(jí)凝聚力影響的研究

□廣西壯族自治區(qū)桂平市麻垌中學(xué) 黎桂全

管理風(fēng)格因人而異，不同的高中班主任擁有不同的班級(jí)管理風(fēng)格。有的高中班主任喜歡約束學(xué)生，注重學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)；有的喜歡放縱學(xué)生，讓學(xué)生在自我玩樂(lè)中學(xué)習(xí)；有的喜歡聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)，一切以學(xué)生的意愿為主。面對(duì)不同風(fēng)格的班主任學(xué)生也時(shí)常感到欲罷不能，難以抉擇。不同的班主任管理風(fēng)格不同，決定了每個(gè)班級(jí)的凝聚力有所不同。班級(jí)凝聚力是班級(jí)面臨突發(fā)狀況時(shí)的處事能力、應(yīng)變能力和組織能力的基礎(chǔ)，只有班級(jí)凝聚力到達(dá)一定高度面臨外界挑戰(zhàn)時(shí)才能處變不驚。

一、班級(jí)民主有利于凝聚力的提升

我們國(guó)家奉行的基本制度就是人民當(dāng)家做主，足以見(jiàn)得民主的重要性。同理在一個(gè)班集體中民主政策也非常適行，班主任在管理班級(jí)中注重班級(jí)民主，是提升班級(jí)凝聚力的前提。只有班級(jí)管理做到民主平等同學(xué)之間才能放下差距，團(tuán)結(jié)友愛(ài)。班級(jí)民主是指在班級(jí)事務(wù)和班級(jí)管理過(guò)程中尊重學(xué)生的合理意見(jiàn)，保障絕大多數(shù)同學(xué)的利益，讓學(xué)生有自己選擇的余地，這樣的做法同時(shí)也會(huì)讓大多數(shù)同學(xué)得到認(rèn)可和鼓勵(lì)。比如，在班級(jí)決定參加拔河比賽時(shí)班主任就要征求學(xué)生的意見(jiàn)，讓學(xué)生民主選擇參賽人員或進(jìn)行自我舉薦，在確定好人員后班級(jí)還可以召開(kāi)會(huì)議，討論戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)，如何通過(guò)努力得到更好的成績(jī)。還可以讓一些沒(méi)有參賽的學(xué)生幫忙出謀劃策，權(quán)衡之下決定最后的戰(zhàn)術(shù)選擇。學(xué)生在民主制度下能夠自由言論，沒(méi)有參賽的同學(xué)也為班級(jí)貢獻(xiàn)心力，如果建議在正式比賽中被采用也是一種認(rèn)可，倘若沒(méi)有被采用也不會(huì)感到氣餒，因?yàn)榘嗉?jí)需要更好的戰(zhàn)術(shù)贏得比賽。最終取得好成績(jī)就是班級(jí)凝聚力起到的作用，是參加比賽的同學(xué)們和出謀劃策的同學(xué)們團(tuán)結(jié)起來(lái)一起贏得的勝利。

二、班級(jí)規(guī)矩是班級(jí)凝聚力形成的基礎(chǔ)

老話常說(shuō)，沒(méi)有規(guī)矩不成方圓，這句話確實(shí)在理。一個(gè)企業(yè)沒(méi)有規(guī)矩就會(huì)養(yǎng)出一群作風(fēng)懶散、舉止輕浮的員工，一個(gè)學(xué)校沒(méi)有校規(guī)校紀(jì)就會(huì)培養(yǎng)出一批沒(méi)有誠(chéng)信、沒(méi)有教養(yǎng)的學(xué)生，一個(gè)班級(jí)如果沒(méi)有教師規(guī)范就會(huì)造成班級(jí)凝聚力缺失。班主任進(jìn)行放縱管理無(wú)疑是對(duì)學(xué)生品質(zhì)教育的最大沖擊，高中學(xué)生處在愛(ài)玩的年紀(jì)，如果沒(méi)有班主任的管理規(guī)范學(xué)生就會(huì)醉心玩樂(lè)、不顧學(xué)習(xí)。一個(gè)自由散漫、沒(méi)有規(guī)范的班級(jí)何談形成班級(jí)凝聚力，班里同學(xué)各玩各的，沒(méi)有交流和相互分享無(wú)論如何都培養(yǎng)不出班級(jí)凝聚力。例如，在高一期末考試時(shí)班主任不理會(huì)學(xué)生的一些作弊行為，讓學(xué)生作弊成風(fēng)，通過(guò)作弊的方式得到與自己水平不相符的成績(jī)，最后高考戰(zhàn)場(chǎng)上無(wú)法直視自己的真實(shí)成績(jī)。更有甚者作弊已經(jīng)成為家常便飯，平時(shí)小測(cè)驗(yàn)作弊不會(huì)造成什么實(shí)質(zhì)性的影響，但是高考作弊被抓就是觸犯了法律。這種自私自利的作弊行為一旦在班級(jí)里傳開(kāi)，讓班級(jí)里的學(xué)生嘗到作弊得高分的甜頭就會(huì)使班級(jí)之間的凝聚力開(kāi)始跑偏，本來(lái)是用在正途上的班級(jí)凝聚力結(jié)果被用到全班同學(xué)一起作弊上，這是一件多么可怕的事情。

三、專制型班級(jí)管理對(duì)凝聚力的提升作用不大

我們?cè)谧x高中時(shí)，往往發(fā)現(xiàn)有一些班主任喜歡用自己的專制思維管理班級(jí)。班主任想用自己的意志管理學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)自己認(rèn)知的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，采用題海戰(zhàn)術(shù)，每天閱讀大量的文章，做各種類型的習(xí)題，然而最后得到的效果卻并不顯著。學(xué)生對(duì)班主任的專制制度或許會(huì)抱有怨言，但一般沒(méi)有人會(huì)反抗，他們做得最多的就是耍小聰明，將教師布置的任務(wù)馬馬虎虎地完成，敷衍了事。這種專制型的教學(xué)風(fēng)格對(duì)提升班級(jí)凝聚力沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的影響，學(xué)生在班主任的專制教育下還是按部就班，沒(méi)有改變。例如，教師在培養(yǎng)學(xué)生地理讀圖理解能力時(shí)，要求學(xué)生通過(guò)每天進(jìn)行經(jīng)典地理圖課外閱讀的方式進(jìn)行練習(xí)，然而同學(xué)們卻無(wú)動(dòng)于衷，左耳進(jìn)右耳出，還是按照自己的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)教師布置的任務(wù)敷衍了事。班主任的專制型管理風(fēng)格對(duì)極少數(shù)學(xué)生起到作用，但并不適用于大多數(shù)，班級(jí)凝聚力也不會(huì)因此得到很大的提升。

四、班主任管理風(fēng)格對(duì)班級(jí)凝聚力的影響

研究表明，每個(gè)班主任的教學(xué)理念和管理風(fēng)格都不盡相同，那么如果采用一種大膽的思維方式將每個(gè)班主任的管理風(fēng)格結(jié)合到一起，取其精華去其粕可能產(chǎn)生不一樣的效果。在日常學(xué)習(xí)生活中班主任可以采取“民主+專制”的管理方式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中既能實(shí)現(xiàn)自我學(xué)習(xí)的認(rèn)知又能得到教師的管制約束，這種方式對(duì)學(xué)生成績(jī)的提高有很大的幫助。在進(jìn)行一些課外活動(dòng)時(shí)，比如，校園大型比賽或知識(shí)競(jìng)賽，班主任可以選擇“民主+放縱”的管理模式讓學(xué)生不僅能盡情享受玩樂(lè)，又能得到認(rèn)知的統(tǒng)一，對(duì)班級(jí)凝聚力的提升有很大的幫助。有些管理風(fēng)格在單方面運(yùn)用時(shí)會(huì)產(chǎn)生一些不好的影響，但經(jīng)過(guò)管理風(fēng)格的組合改善后無(wú)論是放縱型或?qū)Ｖ菩投寄茏儚U為寶，為班級(jí)凝聚力的提升做貢獻(xiàn)。這恰恰就說(shuō)明一個(gè)道理“只要方法運(yùn)用得當(dāng)，壞人也可以做好事”。

五、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)本文的敘述，相信大家對(duì)高中班主任的管理風(fēng)格都有一定的了解，班主任不同的管理風(fēng)格對(duì)班級(jí)凝聚力也會(huì)有不同的影響。人無(wú)完人，每位班主任的管理風(fēng)格都會(huì)有缺陷，但也有一些可取之處，要想找到最能有效提升班級(jí)凝聚力的管理風(fēng)格，班主任就要開(kāi)動(dòng)腦筋，將多重風(fēng)格進(jìn)行有效的結(jié)合，因人而異，找到一種屬于自己的管理風(fēng)格，讓班級(jí)凝聚力得到顯著提升。