小學(xué)生心理健康早期干預(yù)的研究

□福建省華安縣豐山中心小學(xué) 鄒玉芳

一、小學(xué)生心理健康問題概述

對小學(xué)生而言，其實(shí)他們也面臨著較大的壓力，不管是來自社會、學(xué)校還是父母。比如有一類學(xué)生，他們從小承擔(dān)著父母“望子成龍，望女成鳳”的期望，所以他們?yōu)樽约涸黾恿诉^多的學(xué)業(yè)壓力，一旦考試成績不理想，他們就會大大受挫，產(chǎn)生焦慮、恐慌等不良情緒。而有的小學(xué)生由于備受家長溺愛，所以他們叛逆自我，對教師的教育有著強(qiáng)烈的逆反心理，不愿意服從管教。還有的學(xué)生怯弱膽小，自卑內(nèi)向，害怕與別人進(jìn)行交流，在集體環(huán)境中容易出現(xiàn)恐慌狀態(tài)等。這些都是當(dāng)前小學(xué)生們出現(xiàn)的一些顯著心理問題，這些心理問題嚴(yán)重影響了他們的學(xué)習(xí)和生活，導(dǎo)致他們無法健康成長，并且一旦心理問題變得嚴(yán)重，還可能出現(xiàn)更加嚴(yán)重的后果。

二、簡述早期干預(yù)概念

早期干預(yù)這一概念，從20世紀(jì)60年代已經(jīng)有所提及，主要是為了幫助一些受教育條件較差的兒童進(jìn)行的補(bǔ)償教育，由聯(lián)邦政府出資建立相關(guān)的托幼機(jī)構(gòu)或服務(wù)部門，向其提供教育、醫(yī)療等綜合性服務(wù)。這種教育模式可以對孩子進(jìn)行針對性的指導(dǎo)，將早期預(yù)檢測疾病危險性與進(jìn)行治療相結(jié)合，在學(xué)生自己還沒有意識到心理問題之前就對其進(jìn)行治療，避免后續(xù)心理疾病問題的出現(xiàn)。

三、小學(xué)心理健康教育中如何做好早期干預(yù)

對當(dāng)前小學(xué)生出現(xiàn)的一系列心理問題而言，心理健康教育是必不可少的一個環(huán)節(jié)，所以為了確保心理健康教育能夠取得實(shí)效，我們必須對小學(xué)生的心理問題進(jìn)行早期干預(yù)，所以接下來我們將提出一些具體干預(yù)措施和方法，以促進(jìn)當(dāng)前的心理教育更加合理開展。

（一）重視問題，合理授課

就當(dāng)前的小學(xué)教育而言，很多教師仍然把重心放在了其他方面，比如提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，讓學(xué)生從小奠定良好的基礎(chǔ)，對于心理健康教育沒有給予過多的重視，導(dǎo)致很多學(xué)生出現(xiàn)了心理不健康的問題，但是問題一旦變得嚴(yán)重，教師也很難解決了，所以在這種情況下，當(dāng)前教師應(yīng)該重視心理健康問題。學(xué)校應(yīng)該合理開設(shè)心理健康教育課程，讓學(xué)生可以在這個過程中形成意識，所以學(xué)?？梢詫處熯M(jìn)行培訓(xùn)，讓其合理展開心理健康教育課程，通過情境創(chuàng)設(shè)以及實(shí)際案例引入的方式，不斷引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)起健康的心理素質(zhì)除此之外，還可以邀請相關(guān)專家到校舉辦講座，讓心理健康教育滲透到校園之中，增強(qiáng)學(xué)生的關(guān)注度，讓學(xué)生漸漸形成健康的意識。

（二）給予鼓勵，建立信心

對于小學(xué)生而言，他們最希望的事情就是得到教師的鼓勵和表揚(yáng)，所以在教育過程中，教師們不要吝嗇于表揚(yáng)。比如有的學(xué)生因?yàn)樽约嚎荚嚦煽儧]有達(dá)到預(yù)期，所以產(chǎn)生不良情緒。那么針對這種問題，教師可以及時開導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生明白自己已經(jīng)有所進(jìn)步，只是由于自己出現(xiàn)了一些粗心的小錯誤，導(dǎo)致成績有所下降，但是他們本身已經(jīng)足夠優(yōu)秀。比如教師可以說他們解決了難度較大的題目，以此來激勵學(xué)生不斷進(jìn)步，讓他們能夠重拾自信心。

而針對于那些成績較差的同學(xué)，他們內(nèi)心非常自卑，認(rèn)為自己一無所長，那么教師就可以挖掘他們身上的閃光點(diǎn)，對其耐心開導(dǎo)與鼓勵，比如他們在做題時非常細(xì)心。即便難度較高的題目不會做，但是對于自己能夠完成的題目，都不會出錯。以此來給予學(xué)生相應(yīng)的鼓勵，幫助他們建立信心，讓學(xué)生對待學(xué)習(xí)能夠有更加積極的態(tài)度。

小學(xué)生本身年齡較小，基礎(chǔ)還不夠扎實(shí)，所以教師要有一顆鼓勵和包容的心去對待學(xué)生，耐心教導(dǎo)，為學(xué)生創(chuàng)造良好舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境。

（三）長期交談，了解學(xué)生

為了避免學(xué)生的心理問題變得日趨嚴(yán)重，在當(dāng)前的教育過程中，教師應(yīng)該長期和學(xué)生進(jìn)行溝通。像學(xué)生的朋友一樣，和他們進(jìn)行交流，讓學(xué)生對其產(chǎn)生信任感。這樣一來，學(xué)生會更加愿意向教師傾訴自己的一些想法，在和學(xué)生的不斷交流過程中，教師也能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生所存在的一系列心理問題。采用這樣的方式，教師可以對學(xué)生進(jìn)行合理的引導(dǎo)，幫助學(xué)生排憂解難，讓他們合理地進(jìn)行情緒疏導(dǎo)，避免心理問題嚴(yán)重化。之前很多教師在教育過程中會對學(xué)生嚴(yán)厲要求，明令禁止他們不允許做的事情，這樣的方式反而會引起孩子的叛逆之心。所以在當(dāng)前的心理教育過程中，教師應(yīng)該以一種友好和藹的態(tài)度對待學(xué)生，讓學(xué)生可以平等地與教師進(jìn)行交流，保持愉悅的心情。在發(fā)現(xiàn)學(xué)生的情緒出現(xiàn)問題時，教師要合理地做好引導(dǎo)，及時遏制避免學(xué)生的不良情緒泛濫。

（四）開展活動，心理干預(yù)

對于小學(xué)生而言，他們最喜歡的就是參與一系列的活動，如果教師在心理教育的過程中采用口頭陳述的方式，反復(fù)強(qiáng)調(diào)反而會引起學(xué)生的排斥，教師可以將當(dāng)前的教育以活動的形式展現(xiàn)。比如從學(xué)生的個性愛好入手，舉辦他們喜歡的一系列活動，讓學(xué)生們在日常生活或者學(xué)習(xí)中投入精力，在這些豐富多彩的活動之中，鍛煉他們的心理品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好，讓他們在校園中能夠感受到豐富多彩的校園文化，產(chǎn)生健康而積極的心理。

除此之外，為了增強(qiáng)學(xué)生的社會交往能力，還可以組織一些社區(qū)型的活動，讓孩子到社區(qū)進(jìn)行獻(xiàn)愛心的活動，增強(qiáng)他們與人交往的能力。

（五）實(shí)例引導(dǎo)，警醒學(xué)生

在當(dāng)前的心理教育過程中，某些教師沒有耗費(fèi)大量功夫去強(qiáng)調(diào)這一教育的重要性，導(dǎo)致學(xué)生們對此沒有產(chǎn)生較為強(qiáng)烈的意識，而即便有些學(xué)生接受了相關(guān)的教育，但是他們覺得，自己的心態(tài)并沒有出現(xiàn)任何問題，所以在這種情況下，會導(dǎo)致他們的心理健康狀況愈發(fā)嚴(yán)重。

（六）活用教材，人物示范

心理健康教育并不是說教師反復(fù)強(qiáng)調(diào)心理健康的重要性，為學(xué)生們反復(fù)講解一些字面上的理論知識，其實(shí)有的時候教師可以更加活用教材。比如在當(dāng)前的一些教材上面講到很多歷史上的著名人物，他們曾經(jīng)遭受過很多困難與壓力，但是他們有著強(qiáng)大的心理承受能力，所以最后他們都在困難與壓力中涅槃重生。因此在對學(xué)生進(jìn)行早期干預(yù)的心理健康教育時就可以運(yùn)用名人案例來起到示范作用。韓信自知自己勢單力薄，所以并沒有與之硬拼，忍辱負(fù)重。對于很多人而言，這是一件非常恥辱的事，可能很多心理脆弱的人都會崩潰，但是韓信當(dāng)時并沒有膽怯，而是看清楚當(dāng)時的局面，選擇了一種睿智的做法，這主要就是因?yàn)樗麖?qiáng)大的心理狀態(tài)，所以最終韓信也成為韓王隨劉邦擊敗項(xiàng)羽平定天下。用這種人物事例的方式，在教學(xué)中對孩子們進(jìn)行引導(dǎo)，讓其明白在日常生活中遭受困難與挫折是正常的，不應(yīng)該輕易被困難擊倒，讓孩子練就強(qiáng)大而堅(jiān)定的心理。

四、結(jié)語

綜上所述，在當(dāng)前的教育過程中，學(xué)校不能僅僅注重學(xué)生的成績提升，還要關(guān)注學(xué)生的心理健康素質(zhì)提升。在現(xiàn)代化的社會中，我們需要培養(yǎng)的是身心健全的綜合性素質(zhì)人才，所以，學(xué)生必須保持良好健康的心理狀態(tài)，才能更好地為社會服務(wù)。而小學(xué)生在成長的基礎(chǔ)階段，容易受到各種不良情緒干擾，所以教師一定要積極展開心理健康教育，做好早期干預(yù)工作，幫助孩子健康成長。