芻議讀寫結(jié)合在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

□甘肅省定西市安定區(qū)思源實(shí)驗(yàn)學(xué)校 張愛軍

小學(xué)生的年齡較小，因此其生活經(jīng)驗(yàn)不足，只有通過閱讀才能夠開闊心胸，增進(jìn)與世界的交流，為個人發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。培養(yǎng)學(xué)生終身閱讀的習(xí)慣，也是當(dāng)前新課程改革的必然要求。由于小學(xué)生的認(rèn)知能力尚未成熟，因此在閱讀學(xué)習(xí)中通常會遇到較大的困難。此外，教師受到傳統(tǒng)教育教學(xué)理念的限制，閱讀教學(xué)方法死板僵化，也會限制學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提升。閱讀與寫作具有密不可分的關(guān)系，如果將兩者進(jìn)行分割，將會對學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提升造成限制。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中運(yùn)用讀寫結(jié)合的方式，不僅能夠提升學(xué)習(xí)效率，而且能夠充分發(fā)揮語文學(xué)科人文性的特點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生的思維能力。在教學(xué)模式的構(gòu)建當(dāng)中，需要從小學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，提升教學(xué)實(shí)效性。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

小學(xué)生的閱讀范圍狹窄，是當(dāng)前閱讀教學(xué)中存在的主要問題。教材文章是學(xué)生開展閱讀訓(xùn)練的唯一渠道，這導(dǎo)致學(xué)生的視野受限，不利于思維能力的拓展與延伸。教師對于教材的整合能力不足，無法實(shí)現(xiàn)多種教學(xué)資源的靈活運(yùn)用，限制了閱讀教學(xué)工作水平的提升。此外，教師將閱讀與寫作教學(xué)分離，導(dǎo)致知識的銜接性不足，學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)不能得到提升。教學(xué)方法的單一性，也是當(dāng)前閱讀教學(xué)中存在的主要問題。教師往往通過領(lǐng)讀和講解的方式開展閱讀教學(xué)，給予學(xué)生實(shí)踐訓(xùn)練的機(jī)會較少。

二、讀寫結(jié)合在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的重要性

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)存在嚴(yán)重的脫節(jié)問題。讀寫結(jié)合方式的合理運(yùn)用，能夠?qū)崿F(xiàn)對教學(xué)資源的有效整合，增進(jìn)閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的銜接性。閱讀是寫作的基礎(chǔ)，通過大量的閱讀增強(qiáng)自身的感悟能力，才能保障在寫作當(dāng)中有感而發(fā)，增強(qiáng)文章情感的充沛性與飽滿性，避免空洞乏味等問題的出現(xiàn)。小學(xué)語文課堂教學(xué)內(nèi)容由于閱讀和寫作的結(jié)合而得到豐富與拓展，可以充分激發(fā)學(xué)生在課堂中的參與熱情。在大量閱讀的基礎(chǔ)上開展寫作訓(xùn)練，能夠引導(dǎo)學(xué)生對閱讀中掌握的技巧加以實(shí)踐運(yùn)用。

三、讀寫結(jié)合在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，能夠讓小學(xué)生始終保持學(xué)習(xí)的動力，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)狀態(tài)的持續(xù)性。小學(xué)生的思維較為敏感和活躍，在閱讀學(xué)習(xí)中往往會受到外界的干擾，難以沉下心分析文本內(nèi)容。調(diào)動學(xué)生參與閱讀學(xué)習(xí)的興趣，能夠增強(qiáng)學(xué)生的專注度，為讀寫結(jié)合奠定良好的基礎(chǔ)。這就需要教師能夠加強(qiáng)與學(xué)生的溝通交流，了解學(xué)生的興趣愛好，并在教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)有效滲透，使學(xué)生能夠在閱讀和寫作當(dāng)中感受到快樂，自主探索語文世界的魅力。教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生自主選擇感興趣的讀物，并在同學(xué)之間加以分享，形成良好的閱讀氛圍。良好的課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，也是增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效方式。教師可以設(shè)置與閱讀主題相關(guān)的問題，使學(xué)生能帶著問題開展閱讀。同時，應(yīng)該鼓勵學(xué)生在閱讀時寫下自己的困惑或者見解，促進(jìn)寫作水平的逐步提升。

（二）讀后感訓(xùn)練

教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀與寫作習(xí)慣，其中讀后感寫作訓(xùn)練是讀寫結(jié)合教學(xué)的有效途徑。閱讀是寫作的基礎(chǔ)，只有通過閱讀獲得認(rèn)知體驗(yàn)，才能夠激發(fā)內(nèi)心靈感，以飽滿的熱情投入寫作訓(xùn)練當(dāng)中。小學(xué)生的閱讀與寫作經(jīng)驗(yàn)較少，教師在教學(xué)中應(yīng)該對其進(jìn)行引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)文章中的修辭方法、表達(dá)方式和寫作技巧等等。小學(xué)語文課文經(jīng)過了多個專家和學(xué)者的共同篩選，具有較強(qiáng)的教育價值。教師應(yīng)該對教材內(nèi)容進(jìn)行深入挖掘與整合，為學(xué)生開展閱讀與寫作訓(xùn)練提供必要的素材。在帶領(lǐng)學(xué)生熟讀課文的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)該準(zhǔn)確傳達(dá)文本的情感內(nèi)涵，促進(jìn)學(xué)生的情感認(rèn)知。在課后，為學(xué)生布置寫讀后感的任務(wù)，使其能夠增強(qiáng)認(rèn)知體驗(yàn)，并結(jié)合自身的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)理順文本內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)知識的內(nèi)化吸收。

（三）引導(dǎo)仿寫訓(xùn)練

小學(xué)生具有較強(qiáng)的模仿能力，教師應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的這一特點(diǎn)，通過仿寫訓(xùn)練增強(qiáng)學(xué)生的讀寫結(jié)合能力。在仿寫的過程中，學(xué)生能夠?qū)φ兆约号c作者的寫作方式，發(fā)現(xiàn)自身存在的不足之處，并在今后的學(xué)習(xí)中加以針對性改進(jìn)。仿寫訓(xùn)練主要是針對修辭手法、表達(dá)技巧和句式結(jié)構(gòu)等方面的模仿，在大量的仿寫訓(xùn)練當(dāng)中，學(xué)生能夠?qū)⑺说闹R技巧轉(zhuǎn)化為自身技能，逐步提升寫作能力。

比如在《秋天》相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)該對文章的寫作特點(diǎn)進(jìn)行分析，引導(dǎo)學(xué)生掌握該類型文章的寫作技巧。同時，喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，使其能夠?qū)崿F(xiàn)經(jīng)驗(yàn)與知識的有效融合，為仿寫訓(xùn)練注入強(qiáng)大的活力。在此背景下，學(xué)生的寫作能夠真正做到有感而發(fā)，防止在寫作中出現(xiàn)千篇一律的問題。

（四）開展續(xù)寫與擴(kuò)寫

除了仿寫訓(xùn)練之外，續(xù)寫與擴(kuò)寫訓(xùn)練也是讀寫結(jié)合能力培養(yǎng)的關(guān)鍵方法。很多文章的結(jié)尾往往是開放性的，留給了讀者較大的想象空間，這也是寫作方式的一種特殊處理。引導(dǎo)學(xué)生針對此類文章進(jìn)行續(xù)寫訓(xùn)練，能夠促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)散，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性。教師應(yīng)該重視對續(xù)寫素材的合理選擇，能夠給予學(xué)生足夠多的獨(dú)立思考時間與空間，在熟悉文本故事情節(jié)的基礎(chǔ)上，通過情節(jié)的延伸激發(fā)學(xué)生的想象力。在完成續(xù)寫后，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生表達(dá)自己的續(xù)寫意圖，并尊重學(xué)生的個體差異性，真正增強(qiáng)學(xué)生參與閱讀與寫作的信心。

鼓勵學(xué)生在續(xù)寫時的創(chuàng)新意識，使其能夠時刻保持對小學(xué)語文的熱情。在擴(kuò)寫訓(xùn)練當(dāng)中，能夠增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)知與表達(dá)能力，通過對簡短的故事或者文章進(jìn)行適當(dāng)擴(kuò)充，為學(xué)生的讀寫結(jié)合訓(xùn)練提供不同的思路。在小學(xué)語文教材當(dāng)中有很多的古詩詞，教師可以將其作為擴(kuò)寫的素材，通過優(yōu)秀傳統(tǒng)文化實(shí)現(xiàn)對學(xué)生心靈的熏陶。

（五）開展生活化教學(xué)

語文知識應(yīng)該源于生活并應(yīng)用于生活，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用讀寫結(jié)合理念時，應(yīng)該加強(qiáng)對學(xué)生的生活化教學(xué)，促進(jìn)教學(xué)效果的提升。教師應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)生活中的讀寫素材，并將學(xué)生熟知的事物引入教學(xué)當(dāng)中，消除學(xué)生在學(xué)習(xí)中的陌生感與疏離感。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，很多知識內(nèi)容與學(xué)生的生活相距較遠(yuǎn)，不利于學(xué)生的理解與認(rèn)知。而生活化教學(xué)的實(shí)施，則能夠讓學(xué)生意識到語文知識并不高深復(fù)雜，而是可以在生活中隨時獲取。

在開展生活化教學(xué)的同時，教師還應(yīng)該為學(xué)生構(gòu)建良好的生活化情境，通過情境教學(xué)使學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)當(dāng)中?？偨Y(jié)與反思不僅僅針對閱讀與寫作的過程，更應(yīng)該重視對生活的總結(jié)與反思，這是增強(qiáng)學(xué)生生活感悟能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在學(xué)生的自我反思當(dāng)中，能夠引導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，通過主動發(fā)現(xiàn)生活中的新事物，為閱讀和寫作積累豐富的素材，在寫作當(dāng)中形成自己的風(fēng)格。

三、結(jié)語

讀寫結(jié)合的方式，是真正提升學(xué)習(xí)語文綜合素養(yǎng)的關(guān)鍵途徑，能夠?yàn)樾W(xué)語文閱讀教學(xué)鋪平道路，滿足學(xué)生的成長與發(fā)展需求。但是，由于學(xué)生接觸到的閱讀素材僅僅限于課本當(dāng)中，因此其讀寫結(jié)合能力的提升十分緩慢，加上教學(xué)方法的單一化問題，使閱讀教學(xué)實(shí)效性不高。

為此，教師應(yīng)該通過激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、讀后感訓(xùn)練、引導(dǎo)仿寫訓(xùn)練、開展續(xù)寫與擴(kuò)寫和開展生活化教學(xué)等途徑，增強(qiáng)學(xué)生在讀寫訓(xùn)練中的參與度，促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)工作水平的提升。