細化導學策略 貼近活動過程

□福建省漳州市薌城區(qū)金峰實驗小學 賴珍花

數學課堂教與學互動探究過程中，教師與學生進行雙向導與學時，應細化教與學的數學課堂探究導學策略，側重深入了解每個學段、每個學生的實際學情，激活學生已有的知識模型和探究活動經驗，利用已有的學習探究能力，從數學現象中尋找數學信息，嘗試進行分析和提煉數學問題，從而使學生獲得新的數學探究體驗，訓練合作探究與克服困難的意志力。

一、貼近生活情景，提煉數學問題

數學課堂教與學的導學策略實施過程中，教師要貼近學生熟悉的實際生活，利用學生身邊的生活中與數學知識相關的因素，營造生活信息與數學知識相互融合的學習場景，引領學生深入學習場景中積極主動探究，尋找數學信息，分析和概括數學信息，從中提煉與教材知識點緊密聯系的數學問題，做到主動地發(fā)現或提出數學問題。例如，“有余數除法的意義和豎式”例2課堂導學活動時，教師課前制作課件，課上播放課件，課件呈現學生布置聯歡會會場的情境，學生為著擺放花盆來回走著……教師要求學生認真欣賞課件，學生在熟悉的生活情境中學習情感受到渲染，學習興趣充分被調動起來，看完課件后，教師先讓學生同桌描述布置聯歡會會場的情景，并續(xù)編布置聯歡會會場的故事，同時提出：“你能從課件的畫面里提出什問題？”學生在小組里積極探討，有的說：“畫面上一共有23盆鮮花，每組可以擺幾盆？可以擺幾組呢？”有的提出了例2的問題，教師把例2展示在多媒體的屏幕上，要求學生朗讀例2的題目后，認真思考、討論，鼓勵學生積極進行質疑，對質疑一般的學生，教師鼓勵學生大膽發(fā)言，表達自己的看法；對質疑較好的學生給予獎勵小紅花，如，有一學生質疑：“如果要進行計算，應該怎樣列式呢？為什么？”學生在學習共同體里相互探討，探索怎樣列式？怎樣進行計算？通過積極地合作探究，學生發(fā)現算式23÷5無法整除，心中產生了新的認知困惑，也發(fā)覺到當得出商是4，還剩下3不能被5整除，學生又提出：“這個3表示什么？叫做什么？”教師利用教材內容創(chuàng)設學生熟悉的生活情境，讓學生在學習情境里積極探究，以數學的眼光去觀察事物，從中提出、發(fā)現數學問題。教師利用學生熟悉的生活情境，引領學生經歷探究數學問題的全過程，使學生經歷了發(fā)現、分析和提煉數學信息的經過，激勵學生進一步積極探究數學新知的信心，有效地培養(yǎng)學生形成問題意識。

二、貼近操作實踐，內化建構知識

教師在數學課堂導學實施過程中，應做到充分讓學生參與動手實踐操作，讓每一個學生都有參與活動的機會，使學生在動手中思考數學知識，幫助學生嘗試動手做數學，在動手中親歷解決數學問題，提煉和概括數學概念的過程，并在實踐操作過程中潛移默化地體會知識的形成，內化數學活動經驗。例如，“乘法的初步認識”課堂導學活動時，學生在情境中理解本節(jié)課準備要學習的內容，并在教師的要求與指導下，合作動手參與擺放圖形的游戲活動，學生利用學具袋里小棒，運用小棒自由地動手擺放各種圖形，學生想擺什么就擺什么，學生在小組里興致盎然地擺出圖形，擺完圖形之后，根據教師的要求，學生數出每個圖形里有多少根小棒，然后在小組合作中表述，從而增進了學生的數學表象。合作探究與交流后，學生獨立地在練習本上把擺放的小棒個數列出算式，并在小組中相互看看，哪幾個算式里加數的等式全部相同，相同的由小組長進行匯報，教師一一列舉在屏幕上。教師緊接引導學生觀察這些算式，要求學生找出這些算式的共同點，經過一番探究，學生從中總結了這些算式的共同處，即每個算式中的加數全部相同。教師由此引出課題——乘法。教師又提出操作要求，并要求學生操作后，根據操作進行列式。學生繼續(xù)動手操作，列出算式：4+4+4+4+4＝20，教師提出：“這個連加的算式表示什么？”學生回答：“表示5個4連加的和是20?！苯處熞龑W生這種連加可以用乘法計算：5×4＝20。

三、貼近問題解決，生成應用素養(yǎng)

教師要努力貼近數學課堂教與學的活動過程，立足生活實際問題，引導學生從生活現象中抽取數學信息，通過學習共同體里的相互討論與探究，充分調動學生學習數學知識認知趨向，使學生針對數學信息進行分析，確定有哪些數學信息需要搜集與整理，發(fā)現和提煉出與教材緊密相關聯的數學問題，應該采取哪種方法進行解決，提出了解決數學問題的基本策略與方法，讓全體學生都能參與探究與解決數學問題活動，做到相互促進和共同發(fā)展，經歷運用數學知識解決生活問題的過程，使學生懂得數學知識是從生活中獲得的，也讓學生深刻體會到數學知識應用意識的重要性，從而更進一步培養(yǎng)和發(fā)展學生的數學實踐能力和應用能力。例如，“統(tǒng)計”課堂導學活動時，教師出示題目：我們班同學放學出校門時，分別往校門的左右或正前方三個方向行走回家，李老師關心同學們的安全，想了解往各個方向的人數，你能幫助李老師把走各個方向的同學數統(tǒng)計出來嗎？學生紛紛討論探究，經過一番交流，各種方案呈現出來：①可以一個一個向李老師報告自己走哪個方向，然后讓李老師記錄下來；②同一方向行走的學生站成一隊，并統(tǒng)計出本隊的人數；③要求不同方向行走的學生依次舉手后，并統(tǒng)計出不同方向行走的人數。教師把學生的方案一一列舉在屏幕上，引導學生進行思考與互動討論，從中擇選最優(yōu)統(tǒng)計人數的方案。學生經過探究，認為②③方案比較簡單明了，運用②方案形成一個直觀的象形統(tǒng)計圖，運用③方案則形成一個統(tǒng)計表，統(tǒng)計圖表有效地幫助教師解決了問題，學生更進一步領悟了運用統(tǒng)計知識解決實際問題的必要性和優(yōu)越性，感受到解決數學問題策略的多樣性，發(fā)展了數學思維的發(fā)散性，而且掌握了數據的獲得、分類和整理等統(tǒng)計知識，培養(yǎng)了學生統(tǒng)計觀念、實踐能力，促進應用意識的生成，提高學習數學知識的能力。