小學(xué)“讀、說、繪”數(shù)學(xué)閱讀課堂教學(xué)的實(shí)踐研究

□福建省泉州豐澤區(qū)東星實(shí)驗(yàn)小學(xué) 吳紅梅

在新課程改革的背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的相關(guān)問題越來越受到了人們的重視，傳統(tǒng)的教學(xué)理念與教學(xué)方法已經(jīng)無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，同時(shí)也很難達(dá)到現(xiàn)有的課程標(biāo)準(zhǔn)，所以小學(xué)數(shù)學(xué)教師有必要立足于現(xiàn)實(shí)持續(xù)創(chuàng)新的小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀課堂，提升教學(xué)能力。小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，教師對學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行培養(yǎng)可以提升學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解程度，讓學(xué)生在對數(shù)學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中能充分感受到數(shù)學(xué)知識的樂趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

一、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的現(xiàn)狀

課標(biāo)明確指出“人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”，為了讓這一課程觀念真正落地，為了培養(yǎng)學(xué)生以閱讀能力為核心的獲取數(shù)學(xué)知識的能力，提升學(xué)生對數(shù)學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)的效率，使他們獲得終身學(xué)習(xí)的本領(lǐng)，就必須構(gòu)建創(chuàng)新式數(shù)學(xué)閱讀課堂，而在對實(shí)踐措施進(jìn)行研究之前，必須明確在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的現(xiàn)狀。另外，對于數(shù)學(xué)知識來說，雖然只是在小學(xué)階段，但仍然具備一定程度上的抽象性，尤其學(xué)生在進(jìn)行閱讀時(shí)往往會對數(shù)學(xué)公式產(chǎn)生疑惑，如果教師沒充分借助數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)資料，讓孩子們掌握數(shù)學(xué)“聽、說、讀、寫”的能力，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，通過“讀、說、繪”讓學(xué)生共同探討、推理、引導(dǎo)學(xué)生理解概念、公式，建立數(shù)學(xué)模型，就會導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中留下疑難點(diǎn)，無法完全掌握吃透知識點(diǎn)，從而導(dǎo)致無法活用解決生活中相關(guān)數(shù)學(xué)問題，學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)無法提升，這也是普遍存在的問題。

二、小學(xué)“讀、說、繪”數(shù)學(xué)閱讀課堂教學(xué)的創(chuàng)新與實(shí)踐措施

（一）培養(yǎng)數(shù)學(xué)課堂閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生會“讀”，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)

在創(chuàng)新小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀課堂教學(xué)的過程中，數(shù)學(xué)書需要重讀、精讀、巧讀。計(jì)算過程重點(diǎn)讀，計(jì)算教學(xué)中不僅要讀算式、讀法則，更重要的是要訓(xùn)練學(xué)生閱讀中間過程，通過閱讀促使學(xué)生理解題目要求，看清運(yùn)算數(shù)字、運(yùn)算符號和運(yùn)算順序，明白運(yùn)算方法。數(shù)學(xué)概念應(yīng)按其結(jié)構(gòu)來精讀，力求讓學(xué)生學(xué)會理解概念的方法，在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生精讀概念。解決問題要巧讀，關(guān)鍵詞語重音讀、省略句式補(bǔ)全讀、意思隱含換詞讀。

例如，在北師大版數(shù)學(xué)四年上冊中，學(xué)生學(xué)習(xí)“三位數(shù)除以兩位數(shù)”的計(jì)算方法時(shí)，讀這一法則時(shí)：先用“四舍五入”法把除數(shù)看作與它接近的整十?dāng)?shù)試商。先看被除數(shù)的前兩位，如果被除數(shù)的前兩位不夠除，就看被除數(shù)的前三位，除到哪一位，就把商寫在哪一位的上面，有余數(shù)的，余數(shù)一定要比除數(shù)小。讓學(xué)生把自己覺得比較難理解的地方找出來，做上記號，再創(chuàng)設(shè)共讀共析要求，讓學(xué)生討論交流，反復(fù)讀，并說明理由，從而感受試商的方法對此計(jì)算的重要性，其次讓其說明每一步過程計(jì)算出來的結(jié)果表達(dá)什么意思，講明余數(shù)為何一定要比除數(shù)小。運(yùn)用深度閱讀解析，討論交流，吃透理解概念。

（二）創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)課堂讀想情景，讓學(xué)生開口“說”，感受數(shù)學(xué)文化

孔子云：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。”我說：“讀而不思也則罔，思而不讀也則殆?！痹陂喿x過程中，思考是非常重要的，在閱讀中思考問題、發(fā)現(xiàn)問題。數(shù)學(xué)課本上的定義、定律等語言，雖然言簡意賅，但是不像文學(xué)語言那樣生動、形象、幽默，學(xué)生常常不易理解。因而教師在指導(dǎo)閱讀時(shí)，要在課堂上多開展閱讀小游戲，創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生的實(shí)際生活，鼓勵學(xué)生主動進(jìn)行多層次、多角度的思考，讓學(xué)生養(yǎng)成凡事問個“為什么”，創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)課堂讀想情景，讓學(xué)生開口“說”。

例如，六年級的《趣話長度單位》，開展小組閱讀小游戲，說說你找到哪些有含長度的成語或句子，學(xué)生回答：“寸草不生、手無寸鐵、寸步不離……”“近在咫尺、七尺之身、百尺竿頭更進(jìn)一步……”“火冒三丈、一落千尺、萬丈深淵……”“得寸進(jìn)尺、魔高一尺道高一丈……”讓學(xué)生從成語中提取對“寸”“尺”“丈”“里”的認(rèn)知，復(fù)習(xí)公制長度單位，認(rèn)識市制長度單位。從“趣話”的角度，這樣讓學(xué)生了解到歷史上“尺”的長度演變，從生活寫姿、腰圍常見市制到位，層層鋪陳，數(shù)學(xué)課堂上有了讀想的氛圍又彌漫著傳統(tǒng)文化的味道。處處引導(dǎo)學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度看世界、思考問題，用數(shù)學(xué)方式充分表達(dá)，開口“說”出來，學(xué)生在讀想氛圍中積極思維中，快樂學(xué)數(shù)學(xué)。

（三）鼓勵數(shù)學(xué)課堂合作解難，讓學(xué)生動手“繪”，拓展數(shù)學(xué)思維

教師應(yīng)在課堂教學(xué)過程中根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況為學(xué)生劃分小組，主要目的在于對學(xué)生的閱讀思維進(jìn)行拓展，讓學(xué)生與同學(xué)們進(jìn)行合作，讓學(xué)生在閱讀條件中，并按條件要求將其繪制出來，最終尋找到更為優(yōu)化的策略，提高解決問題的能力。例如，在開展北師大版數(shù)學(xué)四年級上冊“位置與方向”的教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)將學(xué)生劃分為不同的小組，讓他們合作描述路線圖并對其進(jìn)行繪制，在繪制的過程中，學(xué)生就能夠加深對知識的理解，此外，學(xué)生還能夠與小組內(nèi)的其他成員進(jìn)行交流，不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生獲得成就感，滿足感，還能培養(yǎng)學(xué)生的自信心，團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，進(jìn)而產(chǎn)生思維碰撞，再次拓展他們的數(shù)學(xué)思維，最終實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新式課堂的構(gòu)建。

三、結(jié)語

綜上所述，只有對數(shù)學(xué)閱讀課堂教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新，才能夠讓學(xué)生在“讀、說、繪”的基礎(chǔ)上學(xué)會審題，學(xué)會闡述問題，學(xué)會繪制表格、圖表等等，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。