葉圣陶閱讀教育思想在家庭閱讀教育中實(shí)施策略

□江蘇省蘇州市黃埭中心小學(xué) 張愛琴 倪紅琴

一、調(diào)查我校學(xué)生課外閱讀現(xiàn)狀，把握研究現(xiàn)狀

通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，本校中高年級(jí)學(xué)生家庭閱讀存在如下問題：1.學(xué)生課外閱讀量少；2.學(xué)生閱讀興趣不高、能力低下；3.學(xué)生課外閱讀資源貧乏；4.親子共讀氛圍不濃厚。在統(tǒng)計(jì)分析小學(xué)生課外閱讀、家庭閱讀教育中的現(xiàn)狀，我們對(duì)小學(xué)生家庭閱讀教育中存在問題進(jìn)行討論分析，試著提出針對(duì)性的策略并付諸實(shí)踐。

二、研讀葉圣陶閱讀理論，夯實(shí)研究基礎(chǔ)

葉圣陶的精讀理論：精讀就是通過對(duì)文章字詞句段篇的理解和感悟，正確把握文本內(nèi)容、思想感情和寫作特色，從內(nèi)容到形式走一個(gè)來回，做到言意兼得。

葉圣陶的略讀理論：略讀是指學(xué)生根據(jù)已有的閱讀經(jīng)驗(yàn)，無須教師的指導(dǎo)就能自主閱讀文本，正確理解文本。略讀指導(dǎo)的原則是“提綱掣領(lǐng)，期其自得”。

葉圣陶的讀整本書的理論：整本書閱讀與小學(xué)語文教材中的課文閱讀相比，內(nèi)容更加豐富深厚，對(duì)學(xué)生閱讀能力的涵養(yǎng)是單篇文章閱讀所無法實(shí)現(xiàn)的。在語文教學(xué)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生讀整本書，可以讓學(xué)生接觸到豐富的閱讀材料；可以評(píng)鑒不同作者、作品，鍛煉學(xué)生思維；可以在閱讀中接受不同文化和觀念的熏陶，獲得豐富的個(gè)性化閱讀體驗(yàn)；可以在大量課外閱讀經(jīng)歷之上，積累閱讀經(jīng)驗(yàn)并提升閱讀能力。

葉圣陶書的易讀性理論：易讀性是指文本適合閱讀和理解。閱讀者能用不多的時(shí)間，用較快的速度進(jìn)行閱讀，獲得準(zhǔn)確的文本信息。

三、指導(dǎo)學(xué)生閱讀策略，提升學(xué)生閱讀能力

1.指導(dǎo)學(xué)生閱讀中進(jìn)行預(yù)測。讀書貴在眼到心到，讀與思緊密結(jié)合。閱讀前面的內(nèi)容，可以從文本風(fēng)格、邏輯關(guān)系和主題思想等方面預(yù)測后面的內(nèi)容，隨著閱讀的推進(jìn)，發(fā)現(xiàn)作者的表述和預(yù)測的異同，獲得新的知識(shí)建構(gòu)和意義認(rèn)同；2.引領(lǐng)學(xué)生閱讀時(shí)進(jìn)行知識(shí)整合。閱讀的過程是各種知識(shí)、思想碰撞的過程。如果零碎孤立地獲得一些知識(shí)的片段，可能收獲不多。反之，如果能主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)體系，不斷同化或順應(yīng)將各種知識(shí)納入自身的知識(shí)框架中，就會(huì)讓閱讀得到質(zhì)的飛躍。3.提醒學(xué)生閱讀中善于反思。好的讀者能對(duì)文本的優(yōu)劣做出評(píng)價(jià)，認(rèn)識(shí)到文本中不合理的東西，也能對(duì)自己的閱讀體驗(yàn)進(jìn)行反思。我們可以經(jīng)常讓學(xué)生思考以下這些問題：文章言之成理嗎？有沒有字詞或語句把你難倒？你對(duì)這個(gè)主題的理解是什么？讓學(xué)生在不斷反思中更深入地認(rèn)識(shí)文本。

四、優(yōu)化學(xué)生課外閱讀評(píng)價(jià)策略，濃郁研究氛圍

（一）閱讀摘錄，積極引導(dǎo)

中高年級(jí)每位學(xué)生一本《閱讀摘錄筆記》，以作業(yè)的形式布置下去，學(xué)生可摘錄自己所看書目的好詞佳句，并簡要表達(dá)自己的閱讀心得，經(jīng)教師的評(píng)閱反饋，在反饋的基礎(chǔ)上改進(jìn)，日漸精益，學(xué)會(huì)閱讀。相比于以上環(huán)節(jié)的整體引導(dǎo)，這一方式更關(guān)注學(xué)生的差異性，每個(gè)學(xué)生在閱讀中會(huì)出現(xiàn)不同問題，有不同的感受，教師的評(píng)閱反饋針對(duì)學(xué)生個(gè)別問題，有效引導(dǎo)，讓每個(gè)學(xué)生愛閱讀，會(huì)閱讀。

（二）各類評(píng)比，豐富體驗(yàn)

為了調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性，也為豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，針對(duì)不同年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)開展不同的閱讀活動(dòng)，如“書香之班”評(píng)比等。對(duì)于學(xué)生的閱讀成果，給予大力表揚(yáng)和鼓勵(lì)，評(píng)出“書香之班”“朗誦星”等稱號(hào)，讓學(xué)生感受到閱讀的快樂，激發(fā)他們繼續(xù)閱讀的熱情。

（三）閱讀考級(jí)，拾級(jí)而上

動(dòng)員學(xué)生參加閱讀考級(jí)，達(dá)到全員參加，召開會(huì)議共同商討并布置如何引導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)書目。為指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀整本書，能做到精讀略讀的合理應(yīng)用，我們抓住了區(qū)內(nèi)閱讀考級(jí)這一平臺(tái)。閱讀考級(jí)重在對(duì)整本書的閱讀了解，需要教師精心指導(dǎo)，需要學(xué)生積極配合，我們?cè)囆小傲私獗尘啊肿x標(biāo)題——細(xì)讀內(nèi)容”這——方式，運(yùn)用葉圣陶精讀和略讀理論，引導(dǎo)學(xué)生在有效的時(shí)間內(nèi)讀完整本書，并掌握書中內(nèi)容，輕松通過閱讀考級(jí)。

五、構(gòu)建家庭閱讀策略與途徑，突顯研究實(shí)效

（一）家長學(xué)習(xí)，授之以漁

家庭教育首先要引起家長對(duì)家庭教育的重視，并引導(dǎo)家長如何進(jìn)行家庭教育。我們以班級(jí)為單位，給每位學(xué)生家長發(fā)放《家庭教育讀本》并配之“摘錄筆記”，定期檢查，協(xié)助家長確立正確的閱讀觀、兒童觀、發(fā)展觀等?！都彝ソ逃x本》生動(dòng)鮮明的例子在如今家庭中一直上演著，這一方式教給家長閱讀教育的方法，授之以漁，在傳達(dá)給家長閱讀重要性的同時(shí)也通過家長的閱讀行為為孩子樹立良好的榜樣，潛移默化中感染孩子重視閱讀，全面關(guān)心孩子的健康成長，科學(xué)培養(yǎng)教育，挖掘孩子的發(fā)展?jié)撃堋?/p>

（二）家校聯(lián)系，長效激勵(lì)

在校學(xué)生每位學(xué)生家長都開通了“家校通”，方便了家長與學(xué)校的聯(lián)系，在這個(gè)平臺(tái)的基礎(chǔ)上，呼吁家長重視孩子閱讀，定期向家長推薦故事閱讀書目，并搜羅推送優(yōu)秀的教育方法，培養(yǎng)孩子良好的閱讀習(xí)慣，增加孩子閱讀量。同時(shí)，教師、家長加強(qiáng)聯(lián)系，獲得孩子閱讀進(jìn)展情況，有的放矢地進(jìn)行指導(dǎo)。家校聯(lián)系是形成教育合力的有效措施，有效利用這一渠道對(duì)家庭閱讀提供經(jīng)常性的指導(dǎo)，也使家長對(duì)家庭閱讀教育方法的掌握能收獲更多。

（三）家校會(huì)晤，實(shí)時(shí)指導(dǎo)

我們以班級(jí)為單位，定期開展家長會(huì)，及時(shí)為家長解疑，針對(duì)出現(xiàn)的各種問題提供幫助，努力與家長共創(chuàng)親子共讀條件，在潛移默化中培養(yǎng)孩子的閱讀習(xí)慣。家長會(huì)的召開是每個(gè)學(xué)校都存在的一個(gè)家校聯(lián)系的渠道，家長在參觀教室的時(shí)候感受“每一面墻都會(huì)說話”的學(xué)習(xí)氛圍，身臨其境之余孩子教育的影響，對(duì)家庭教育、家長閱讀榜樣的樹立、家庭學(xué)習(xí)氛圍的形成也會(huì)有所體會(huì)，加之教師面對(duì)面的解疑、指導(dǎo)，這種讓環(huán)境說話，讓家長體驗(yàn)的方式，有效提升了家庭閱讀教育理念。