走出課堂，讓快樂(lè)在種植園里綻放

□江蘇省蘇州市太平中心幼兒園 周嬌嬌

一、帶領(lǐng)幼兒接觸大自然，發(fā)掘種植園的多元教育功能

（一）讓種植園成為幼兒接觸大自然的窗口

從教室到種植園，幼兒能夠獲得截然不同的活動(dòng)體驗(yàn)，種植園所營(yíng)造的生態(tài)化活動(dòng)空間，能夠使幼兒產(chǎn)生自然浸潤(rùn)感，在充滿生機(jī)的環(huán)境下轉(zhuǎn)觸到平時(shí)看不到的植物和小動(dòng)物，這些對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)都是前所未有的體驗(yàn)。在種植園活動(dòng)中，幼兒能夠放松身心，以更積極主動(dòng)的態(tài)度參與到各項(xiàng)活動(dòng)中。種植園以特有的資源結(jié)構(gòu)，成為幼兒接觸大自然的窗口，這也是當(dāng)前幼兒園教育中珍貴的生態(tài)資源。

（二）發(fā)掘種植園的多元教育功能

教師要充分發(fā)掘種植園的教育功能，尤其是在區(qū)域活動(dòng)中所具備的拓展性功能。如種植園可以開(kāi)辟“植物角”，作為開(kāi)展幼兒科學(xué)活動(dòng)的區(qū)域資源；在種植園中觀察植物的生長(zhǎng)過(guò)程，有利于培養(yǎng)幼兒良好的科學(xué)素養(yǎng)。為植物澆水、捉蟲(chóng)，則有利于培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手能力和責(zé)任感；以植物園為素材開(kāi)展美術(shù)、手工活動(dòng)，有利于培養(yǎng)幼兒的審美創(chuàng)造力；在植物園管理、建設(shè)中，幼兒的參與過(guò)程也是培養(yǎng)幼兒合作能力、人際協(xié)調(diào)能力的重要途徑；而植物園中不同的植物名稱、生長(zhǎng)特點(diǎn)、色彩形態(tài)等，也成為培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的好素材……小小植物園蘊(yùn)藏著如此豐富的教育價(jià)值，因此教師需要深入發(fā)掘，充分利用，以此提高植物園資源的教育應(yīng)用價(jià)值。

二、勤觀察，善發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)幼兒的科學(xué)素養(yǎng)

（一）培養(yǎng)幼兒的觀察能力

種植園內(nèi)不同植物都有自己的生長(zhǎng)特點(diǎn)，通過(guò)植物觀察有利于培養(yǎng)幼兒良好的觀察能力。例如“小豆寶寶長(zhǎng)大了”活動(dòng)，就是幼兒觀察一粒黃豆種子發(fā)芽的過(guò)程，從種植到發(fā)芽，再到找出葉子，這個(gè)過(guò)程中幼兒每天會(huì)記錄種子的變化情況，雖然幼兒不具備完善的文字表達(dá)能力，但是通過(guò)口頭語(yǔ)言表達(dá)、繪畫等形式，同樣能夠使幼兒對(duì)種子發(fā)芽的過(guò)程有深入了解，尤其是通過(guò)持續(xù)觀察，幼兒能夠發(fā)現(xiàn)植物成長(zhǎng)的細(xì)微變化，這一點(diǎn)對(duì)于培養(yǎng)幼兒的觀察能力有積極的促進(jìn)作用。

（二）在種植園活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的發(fā)現(xiàn)力

發(fā)現(xiàn)力是創(chuàng)造力的一種，在種植園活動(dòng)中，教師要注重培養(yǎng)幼兒的發(fā)現(xiàn)力，從既有事物觀察轉(zhuǎn)變到新事物的發(fā)現(xiàn)，這一過(guò)程有利于培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識(shí)和突破意識(shí)。例如在“小角落大發(fā)現(xiàn)”活動(dòng)中，教師可以引導(dǎo)幼兒觀察種植園內(nèi)除了各種植物，還有其他哪些生物。在教師的啟發(fā)下，幼兒發(fā)現(xiàn)了種植園中有小螞蟻、蝴蝶、蚯蚓、飛蟲(chóng)等，這些新的發(fā)現(xiàn)會(huì)讓幼兒興奮而有成就感，同時(shí)也會(huì)充分激發(fā)幼兒的發(fā)現(xiàn)活力，促進(jìn)幼兒創(chuàng)新意識(shí)、探索意識(shí)的培養(yǎng)。

三、巧引導(dǎo)，懂合作，培養(yǎng)幼兒的溝通合作能力

（一）教師巧妙引導(dǎo)，培養(yǎng)幼兒的合作能力

在種植園活動(dòng)中，教師要善于引導(dǎo)，注重幼兒合作能力的培養(yǎng)，依托種植園特有的資源優(yōu)勢(shì)設(shè)計(jì)合作式游戲活動(dòng)，以此提高師幼之間、幼兒之間的互動(dòng)性。例如在“花寶寶喝水”活動(dòng)中，教師可以將幼兒分成3人一組，分別負(fù)責(zé)給不同的植物澆水，三名幼兒各自負(fù)責(zé)不同任務(wù)：打水、澆水、清潔植物葉面。不同的活動(dòng)分工需要幼兒相互配合才能完成，無(wú)形之中提高了幼兒的合作能力。

（二）合作設(shè)計(jì)，提高幼兒的參與層次

種植園為幼兒戶外區(qū)域活動(dòng)的開(kāi)展提供了新的場(chǎng)所，在這樣的活動(dòng)環(huán)境下，教師要進(jìn)一步拓展幼兒的活動(dòng)參與層次，改變以往幼兒被動(dòng)參與活動(dòng)、被動(dòng)完成活動(dòng)任務(wù)的弊端，而是充分發(fā)揮幼兒的教育主體性，通過(guò)合作設(shè)計(jì)提高種植園活動(dòng)能效，幼兒不但是活動(dòng)的參與者，更能成為活動(dòng)的設(shè)計(jì)者和評(píng)價(jià)者，教育角色的轉(zhuǎn)變有利于提高幼兒的活動(dòng)價(jià)值。例如在“小豆苗搬家”活動(dòng)中，幼兒需要將小豆苗從育苗盤移栽到土地上，教師可以讓幼兒自主設(shè)計(jì)移栽過(guò)程，自主排列移栽次序，教師只要保證幼兒操作安全、正確即可。這些都有利于提高幼兒的參與層次，促進(jìn)幼兒合作力和創(chuàng)造力的提高。

四、將種植園作為幼兒德育的平臺(tái)

（一）培養(yǎng)幼兒勤勞樸實(shí)的健康個(gè)性

在種植園活動(dòng)中，幼兒需要通過(guò)勞動(dòng)完成相應(yīng)的活動(dòng)任務(wù)，如為植物澆水、拔草、施肥等，在這一過(guò)程中，幼兒能夠體會(huì)到勞動(dòng)的辛苦，從而更珍惜勞動(dòng)成果，養(yǎng)成勤儉節(jié)約的好習(xí)慣。教師對(duì)幼兒的勞動(dòng)給予肯定和贊許，幼兒從中認(rèn)識(shí)到“勞動(dòng)光榮”的道理，這也是培養(yǎng)幼兒正確價(jià)值觀的出發(fā)點(diǎn)。

（二）培養(yǎng)幼兒吃苦耐勞的精神

孩子是家庭的“小太陽(yáng)”，尤其是物質(zhì)生活條件提高之后，家長(zhǎng)對(duì)幼兒可謂有求必應(yīng)、盡可能為孩子提供更好的物質(zhì)生活環(huán)境，這也造成不少孩子?jì)缮鷳T養(yǎng)，自我中心，缺少吃苦耐勞精神和抗挫折能力?；诖?，在種植園活動(dòng)中教師要注重幼兒健康心理的培養(yǎng)，通過(guò)不同形式的活動(dòng)提高幼兒的抗壓、抗挫折能力。例如在“搭花架”活動(dòng)中，幼兒在教師幫助下，需要把塑料管、繩子捆在一起成為花架，從材料投放到操作完畢再到安裝，都需要幼兒全程參與，這一過(guò)程不但考驗(yàn)幼兒的體力和耐性，同時(shí)幼兒吃苦耐勞精神的重要體現(xiàn)，在這樣的活動(dòng)中，幼兒相互協(xié)調(diào)、互相幫助，共同完成任務(wù)，對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，可以說(shuō)完成了從心靈到體能的洗禮，有助于幼兒吃苦耐勞的精神的養(yǎng)成。

五、種植園活動(dòng)中教師需要注意的問(wèn)題

在種植園活動(dòng)中，教師必須注意安全問(wèn)題，消除環(huán)境安全隱患，保證幼兒活動(dòng)成效。教師要給予幼兒充分的活動(dòng)空間，同時(shí)也要認(rèn)真觀察、實(shí)施介入，以保證活動(dòng)順利進(jìn)行。在活動(dòng)過(guò)程中，教師要注意維持秩序，因?yàn)閼敉饣顒?dòng)空間局限性較小，因此教師的監(jiān)督管理難度更高、責(zé)任更大。這些都需要教師在種植園活動(dòng)中提起重視，注重安全、衛(wèi)生、秩序三大要素，促進(jìn)種植園活動(dòng)的順利開(kāi)展，保證活動(dòng)能效不受影響。

綜上所述，走出課堂，讓快樂(lè)在種植園里綻放，通過(guò)種植園活動(dòng)的開(kāi)展，有利于培養(yǎng)幼兒的綜合素質(zhì)，提高幼兒的實(shí)踐活動(dòng)能力。教師要充分發(fā)掘種植園資源優(yōu)勢(shì)，密切結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)更多有趣有益的戶外活動(dòng)，讓幼兒在陽(yáng)光下成長(zhǎng)，在種植園中收獲快樂(lè)、增長(zhǎng)智慧，促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)。