農(nóng)村小學(xué)語文課堂教學(xué)中朗讀能力培養(yǎng)策略研究

□福建省泉州市永春縣湖洋中心小學(xué) 劉愛琴

一、小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力的重要意義

（一）有助于激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀教學(xué)的興趣

朗讀是一種具有藝術(shù)美感的閱讀活動(dòng)，能給人以美的享受和情操的陶冶。在小學(xué)語文的閱讀教學(xué)中，一般都是以教師的講授和灌輸為主，學(xué)生很少有參與到課堂教學(xué)中的機(jī)會(huì)。因此這就很容易使學(xué)生喪失對(duì)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的興趣。而通過課上的朗讀訓(xùn)練，能為學(xué)生提供參與課堂教學(xué)的機(jī)會(huì)，而且抑揚(yáng)頓挫、鏗鏘有力的朗讀能有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

（二）有助于學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行深刻理解

對(duì)文章進(jìn)行深刻的理解需要閱讀者應(yīng)從文本世界過渡到作者的心靈世界，只有與作者進(jìn)行心靈的溝通和情感的聯(lián)絡(luò)，才能感受到文章中蘊(yùn)含的思想和情感。而朗讀是將書面語言轉(zhuǎn)化為有聲語言的閱讀形式，能使學(xué)生更加貼近作者的心理，進(jìn)而進(jìn)行文章內(nèi)容的深刻理解。

（三）有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)能力

朗讀是一種由眼到腦再到口的思維活動(dòng)，在這一活動(dòng)過程中，學(xué)生會(huì)發(fā)揮自己的想象力，對(duì)語言文字進(jìn)行綜合性的運(yùn)用，同時(shí)也會(huì)得到口語交際能力的提高。因此，朗讀活動(dòng)的進(jìn)行能夠促進(jìn)學(xué)生一系列素質(zhì)能力的提高，有助于學(xué)生綜合素質(zhì)能力的全面發(fā)展。

二、現(xiàn)階段農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中進(jìn)行朗讀能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀

（一）教師教學(xué)觀念陳舊，對(duì)朗讀教學(xué)重視不夠

在廣大農(nóng)村地區(qū)，經(jīng)濟(jì)及教學(xué)水平都普遍偏低，由于地處偏僻，通訊不暢，教師無法接受到最新的教學(xué)理念和教學(xué)方法。因此，在較為陳舊的教學(xué)觀念的引領(lǐng)下，教師只會(huì)注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，而忽視了對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過程中，教師對(duì)朗讀教學(xué)也沒有提起足夠重視，很少引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文章的朗讀。

（二）學(xué)生朗讀能力的起點(diǎn)低

在農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)語文教學(xué)中，由于朗讀訓(xùn)練很少開展，以至于學(xué)生的朗讀能力起點(diǎn)低，有的學(xué)生害羞，不敢開口讀；有的學(xué)生朗讀時(shí)平鋪直敘，缺乏情感；還有的學(xué)生不能正確斷句，無法正確進(jìn)行文章的朗讀。這一系列的情況都說明了，學(xué)生的朗讀能力欠缺，缺乏對(duì)文章的朗讀訓(xùn)練。

（三）教師普通話不標(biāo)準(zhǔn)，不能發(fā)揮正確的示范作用

在農(nóng)村地區(qū)，師資力量相對(duì)薄弱，很多教師都是當(dāng)?shù)貨]有經(jīng)過專業(yè)培訓(xùn)的代課教師。這些教師由于專業(yè)素質(zhì)較差，在教學(xué)中不能正確地使用普通話，更不能在朗讀教學(xué)中為學(xué)生提供正確的示范教學(xué)，使學(xué)生無法得到恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)指導(dǎo)，從而導(dǎo)致小學(xué)語文朗讀教學(xué)的效率低下。

三、農(nóng)村小學(xué)語文課堂中進(jìn)行朗讀能力培養(yǎng)的策略

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，明確培養(yǎng)目標(biāo)，制定切實(shí)可行的朗讀計(jì)劃

在具體的小學(xué)語文朗讀教學(xué)實(shí)踐中，我們不難發(fā)現(xiàn)，教師教學(xué)觀念的陳舊及教學(xué)目標(biāo)的不確定是造成朗讀教學(xué)現(xiàn)狀的重要因素。因此，為對(duì)學(xué)生實(shí)施有效的朗讀教學(xué)，首先需要教師順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，進(jìn)行自身教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。新的教育時(shí)代中，基礎(chǔ)理論知識(shí)的傳授已經(jīng)不再是學(xué)校教育的唯一內(nèi)容，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。在小學(xué)語文教學(xué)中，朗讀能力作為學(xué)生語文綜合素質(zhì)中的一部分，也是教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)的主要內(nèi)容。其次，教師應(yīng)將朗讀能力的培養(yǎng)納入教學(xué)目標(biāo)之中。在教學(xué)的過程中，教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，制定明確、切實(shí)可行的朗讀能力培養(yǎng)目標(biāo)，并將這一目標(biāo)納入小學(xué)語文教學(xué)的總教學(xué)計(jì)劃之中，從而使學(xué)生在循序漸進(jìn)、層層深入的培養(yǎng)訓(xùn)練中，得到朗讀能力的提升。最后，教師還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生制定科學(xué)合理的日常朗讀計(jì)劃，使學(xué)生在朗讀計(jì)劃的指引下進(jìn)行有效的朗讀訓(xùn)練。

（二）為學(xué)生營造良好的朗讀教學(xué)氛圍

教學(xué)氛圍作為環(huán)境因素，會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)狀態(tài)產(chǎn)生潛移默化的影響。因此，為提高小學(xué)語文朗讀教學(xué)的效率，教師就應(yīng)注重為學(xué)生營造良好的教學(xué)氛圍，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生朗讀的積極性。首先，教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的獨(dú)立主體地位，與學(xué)生建立一種平等、和諧的師生關(guān)系，使學(xué)生在寬松、活躍的教學(xué)氛圍內(nèi)，消除緊張情緒，敢于、樂于開口朗讀。其次，教師還應(yīng)根據(jù)朗讀內(nèi)容，進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生在具體教學(xué)情境的引領(lǐng)下，增強(qiáng)對(duì)朗讀內(nèi)容的體會(huì)和感受，從而激發(fā)學(xué)生豐富的內(nèi)心情感，進(jìn)行有感情的朗讀訓(xùn)練。

（三）教師應(yīng)注重自身朗讀素質(zhì)的提高，對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀技巧的傳授

在小學(xué)語文朗讀教學(xué)中，教師作為教學(xué)活動(dòng)的組織者和學(xué)生進(jìn)行效仿的對(duì)象，其自身的朗讀能力及朗讀水平對(duì)朗讀教學(xué)效率的提高具有重要的影響作用。因此，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)自身語文素養(yǎng)、朗讀能力的提升，在為學(xué)生提供示范教學(xué)時(shí)，以其飽滿的情感、抑揚(yáng)頓挫的語調(diào)，使學(xué)生受到感染，獲得情感上的共鳴，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。另外，教師還應(yīng)注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀技巧的指導(dǎo)，通過朗讀情境的創(chuàng)設(shè)，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)、增加朗讀形式的多樣性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的朗讀興趣、指導(dǎo)學(xué)生在朗讀中進(jìn)行自主想象，激發(fā)學(xué)生的思維靈活性。通過這些朗讀技巧的掌握，學(xué)生的朗讀能力一定會(huì)得到極大提高。

四、結(jié)語

總之，朗讀是學(xué)生語文綜合素質(zhì)的組成部分，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念、積極地進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)和教學(xué)氛圍的營造，使學(xué)生在強(qiáng)烈的情感共鳴中，得到朗讀技巧的掌握和朗讀能力的提高。