芻議初中英語閱讀課教學與學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)

□甘肅省定西市岷縣文斗九年制學校 於小麗

在英語學習中，應該凸顯學生的主體地位，教師在英語閱讀教學中應該充分認識到該點內容，將培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)作為初中英語閱讀學習的重要方向，提高學生的學科素養(yǎng)，讓學生具備自我學習英語的知識水平，全面提高英語學習技能。

一、初中英語閱讀課教學現(xiàn)狀

在傳統(tǒng)應試教育的影響下，大多數(shù)初中英語教師過度重視英語考試成績，忽視了學生聽說讀寫能力的培養(yǎng)以及英語閱讀方法的掌握，在此種模式下嚴重打擊了學生的主動性。教師在課堂上沒有挖掘學生的積極性，學生成為課堂上的被動一方，忽視學生的客體差異，使學生的個性和自我學習能力得不到實現(xiàn)，不利于學生今后的健康發(fā)展。

二、初中英語閱讀課教學的學科核心素養(yǎng)

1.自主閱讀。在英語閱讀教學中，應該培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，使學生成為自主閱讀課堂的主人。在教學活動開展過程中要圍繞提高學生的各項技能展開，在閱讀課上，為了突出學生的主體地位，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，必須讓學生養(yǎng)成自我閱讀，自我學習的行為習慣，無論是課前，課上還是課后，各個環(huán)節(jié)應該相互聯(lián)系，構建完善的學習課程，實現(xiàn)學生的自主學習；2.開放接納。為了實現(xiàn)閱讀和核心素養(yǎng)有機連接，在閱讀教學中應該開放接納，開展有趣味的閱讀，將英語課程打造成包容的環(huán)境，更好地兼顧學生的興趣。與此同時，還應培養(yǎng)學生的閱讀和理解能力。目前在科學信息技術推動下，有聲閱讀成為英語課堂的主要輔助，它能提高學生的閱讀能力、還能活躍課堂氛圍，讓更多的學生熱愛英語閱讀；3.合作分享。在初中英語閱讀學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)過程中，應該鼓勵學生積極思考，加強合作，交流閱讀，它是一個個體化的行為，在實際教學中，教師應該引導學生將自己的閱讀感受、閱讀經驗積極地分享給學生，通過探討走向深入，打開思路。

三、初中英語閱讀課教學學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

1.三維教學目標。目前，在教學設計核心素養(yǎng)培養(yǎng)中，應該制定三維教學目標，讓學生掌握必要的知識技能，還需要掌握課文中的詞匯和語句。通過集體閱讀小組討論的模式，使學生對英語閱讀的主題進行全面探討，挖掘內在情感，更能激發(fā)學生的學習興趣，起到準確和判斷的作用；2.明確重難點。在初中閱讀教學中，應該明確教學任務的重難點，在語言學習中，詞匯量和閱讀理解能力占據關鍵地位，以此為基礎，應該讓學生對全文閱讀材料進行一定的復述，才能鍛煉學生的綜合英語能力，實現(xiàn)核心素養(yǎng)從裂變到質變的跨越；3.細化教學。第一是實施課前熱身活動，在此環(huán)節(jié)應該引導學生思維逐漸深入文本閱讀中，調動語言的組織能力，鍛煉學生的思維目的。第二是實現(xiàn)快速閱讀，讓學生通讀原文，對文章的總體脈絡進行了解，也可以深化文章的主題，讓學生帶著任務進行閱讀，體現(xiàn)主體地位。第三是在初中英語閱讀中，配備插畫的形式，插圖中含有大量的信息，在閱讀中不應該被忽略，教師應該引導學生觀察文章標題和插圖，結合自身的生活場景總結概括。

綜上所述，在初中英語閱讀教學學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)中，應該制定三維教學目標，明確教學工作的重難點，實現(xiàn)細致化教學，充分發(fā)揮課堂教學設計的核心陣營作用，更能發(fā)掘學生英語閱讀的潛能，讓學生養(yǎng)成良好的行為閱讀習慣，為后續(xù)英語學習奠定堅實的基礎。