激勵機制在小學(xué)高年級班級管理中的運用探討

□重慶市九龍坡區(qū)火炬小學(xué)校 陳應(yīng)舟

在小學(xué)高年級班級管理階段小激勵往往會引發(fā)大變化，因為小學(xué)生本身心智發(fā)育尚未成熟，教師的言行他們都會當(dāng)真，甚至?xí)呀處煹脑挳?dāng)成至理名言，只要教師能給予其一定的激勵，都能對他們的學(xué)習(xí)和生活行為形成強大而持續(xù)的影響。既然教師的激勵作用對學(xué)生的影響如此之大，那么如何才能在課堂管理中正確地運用激勵，教師應(yīng)如何運用激勵影響學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活行為呢？我認(rèn)為，激勵實際上就是強化（正強化或負(fù)強化），教師通過科學(xué)的強化手段可以更好地發(fā)揮激勵機制的教學(xué)作用和價值，本文將以強化為核心探究激勵機制的相關(guān)運用策略，具體如下：

一、正確看待管理方式的正反效應(yīng)

管理方式的正反效應(yīng)即教師應(yīng)用的激勵（強化）類別，主要分為正強化和負(fù)強化。先從正強化說起，顧名思義就是給學(xué)生一個正向積極的激勵，從而使他們能向著自己期待的目標(biāo)和教師的承諾（個體喜愛的刺激物）不斷努力，從而增強學(xué)生反應(yīng)的頻率。我們可以舉一個例子：小明媽媽為了激勵小明好好學(xué)習(xí)，承諾如果小明在期末考試中能考進前六，就給小明買一部最新手機。其中，小明媽媽采用個體喜愛的刺激物（一部最新手機）正向激勵小明，從而讓小明能好好學(xué)習(xí)，而小明為了能手機，就會增加好好學(xué)習(xí)的頻率，成績自然能夠提升。再說負(fù)強化，負(fù)強化和正強化剛好相反，是給學(xué)生一個消除焦慮、不快樂因素的機會，從而使他們在遠(yuǎn)離不喜歡的刺激物的基礎(chǔ)上增強反應(yīng)頻率。我們還可以舉一個例子：小明媽媽為了激勵小明好好學(xué)習(xí)，承諾如果小明在期末考試中能考進前六就免去他暑假刷碗的任務(wù)。其中，小明媽媽采用個體不喜愛的刺激物（暑假期間刷碗）反向激勵小明，從而讓小明好好學(xué)習(xí)，而小明為了在暑假期間不刷碗，就會增加好好學(xué)習(xí)的頻率，成績自然也能夠提升。

通過對上述正強化和負(fù)強化的分析可知，教師應(yīng)正確看待管理方式的正反效應(yīng)，并不是說正強化就一定比負(fù)強化好，負(fù)強化就不能激勵學(xué)生。不同的環(huán)境下適用不同的激勵方式，這要靠教師個人的管理經(jīng)驗來判斷，而至于如何正確使用正強化和負(fù)強化，上述實例只是參考，具體如何還需要教師深入學(xué)習(xí)和研究。

二、把握好自身管理的度

如果教師管理無度，即什么事情都大包大攬，胡亂管理，不給學(xué)生決策機會，那顯然是無法發(fā)揮激勵機制的積極作用，甚至在某些時候會讓激勵成為學(xué)生討厭教師的導(dǎo)火索。這樣的例子并不少見，例如教師為了讓小明好好學(xué)習(xí)，承諾小明如果能遵從教師的話，就獎勵他一朵小紅花。此激勵過程中，教師的出發(fā)點是好的，但激勵條件定得太過苛刻且毫無標(biāo)準(zhǔn)可言，例如教師讓小明聽話，那么聽哪些話？如何才叫嚴(yán)格遵從？小明不僅不知道應(yīng)該怎么做，還會因為害怕做錯而拒絕教師的激勵行為。

通過上述實例可以看出，教師把握好自身管理的度是十分重要的，在某種程度上，它決定了教師的激勵行為能否發(fā)揮作用，決定了激勵機制能夠被學(xué)生更好理解和接受。那么教師應(yīng)如何做才能把握好自身的度呢？我認(rèn)為應(yīng)做到以下幾點：首先，作為教師，應(yīng)深知學(xué)生作為一個獨立且獨特的個體是有自己的情感體驗的，任何在課堂管理過程中施加的激勵行為都必須以尊重和照顧學(xué)生的感受為基本前提，換句話說，也就是教師要遵循“人本管理”理念，以學(xué)生為本進行管理。其次，教師應(yīng)明確激勵行為發(fā)生后學(xué)生內(nèi)心的情感變化，通常情況下，無論是正強化還是負(fù)強化都能讓學(xué)生產(chǎn)生積極的情感體驗，而如果教師的激勵行為沒有產(chǎn)生這種效果，那就說明教師沒有把握好自身管理的度。

三、先學(xué)會自省然后修善

目前，有些教師的素質(zhì)并不高，為了讓學(xué)生好好學(xué)習(xí)，他們會采用一些不合理的激勵方法，殊不知最終會弄巧成拙，甚至害了學(xué)生。這樣的例子也不少見，例如教師承諾如果小明能考進班級前十，就獎勵他紅包。這種激勵方式用在小學(xué)生身上顯然非常不合理甚至違背師德師風(fēng)。正所謂“欲達(dá)人，先達(dá)己”，教師作為傳道授業(yè)解惑之人，是學(xué)生的榜樣，只有先學(xué)會自省，了解并找到自身的那些漏洞，才能逐步修善自身，繼而對學(xué)生產(chǎn)生積極影響。所以，為了避免上述情況再次發(fā)生，教師就必須及時自省，更正錯誤的激勵方案，可以改發(fā)小紅花、作業(yè)本等一些和他們生活和學(xué)習(xí)有關(guān)的東西，如此，這種激勵方式就變得非?？茖W(xué)合理。同時，教師即使能正確地應(yīng)用激勵機制，也一定要在每次應(yīng)用激勵機制的過程中時刻反省自己，多想一想還有沒有其他更好的激勵方法，不要一意孤行，也不要主觀臆斷，任何情況下都要以學(xué)生的情感反饋作為核心參考標(biāo)準(zhǔn)，不斷優(yōu)化和完善自己的激勵方案。激勵機制的應(yīng)用是一門大學(xué)問，里面涉及了很多兒童心理學(xué)知識，教師在應(yīng)用激勵機制的時候必須對強化的概念、方式、要求進行深入分析，從而不斷優(yōu)化自己的激勵方法和途徑。

四、結(jié)語

綜上所述，小激勵引發(fā)的大變化是基于教師的引導(dǎo)和啟發(fā)，并借由學(xué)生的情感理解和表達(dá)來完成。可以說，激勵是師生交流中最重要的方法之一。作為小學(xué)教師要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)期望，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，都需要通過激勵來完成。上述中提到的三項在課堂管理中應(yīng)用激勵的策略只是我的個人淺見，仍有很多的應(yīng)用策略本文尚未提升，希望各位小學(xué)教師能基于本文的分析研究繼續(xù)進行探討。