新課改下高中語(yǔ)文作文教學(xué)探索

江蘇省高郵中學(xué)江蘇省鄭集高級(jí)中學(xué) 許德鳳

作文教學(xué)一直是高中階段教學(xué)的重點(diǎn)，成效較慢，特別在新課改背景下，強(qiáng)調(diào)作文要能夠體現(xiàn)思辨性，這就給教學(xué)增加了難度。

一、當(dāng)下高中作文教學(xué)存在的問題

（一）寫作興趣不高，無(wú)從下筆

當(dāng)前，大多數(shù)學(xué)生缺乏寫作熱情，寫作積極性較低，有些學(xué)生甚至看到作文就頭疼，不愿意寫作，寫不出一篇像樣的文章。這是一種普遍而無(wú)奈的現(xiàn)狀，學(xué)生缺乏體驗(yàn)社會(huì)和感悟生活的機(jī)會(huì)，再加上沉重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)和有限的精力，學(xué)生利用課余時(shí)間參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的意愿比較低。然而，生活是寫作的源頭，這一點(diǎn)是不可否認(rèn)的。學(xué)生很少有體驗(yàn)多姿多彩生活的經(jīng)歷，缺少寫作的契機(jī)，寫作興趣不高，碰到作文題目無(wú)從下筆，或者胡編亂造，造成文章質(zhì)量低下。不僅語(yǔ)文教師批改作文頭疼，久而久之，學(xué)生也會(huì)失去寫作的熱情，甚至厭惡或者恐懼寫作。

（二）寫作模式僵化，缺乏新意

隨著教育改革的持續(xù)推進(jìn)，我國(guó)的教育領(lǐng)域已經(jīng)有了很大的變化，但是依舊存在一些弊病，應(yīng)試教育的影子依然存在。高中語(yǔ)文教師經(jīng)常會(huì)給學(xué)生一些萬(wàn)能作文模板，讓學(xué)生按照這些所謂的作文模板寫作。這種作文模板在全文的框架、句式結(jié)構(gòu)、論證例子等方面都是固定不變的，學(xué)生只需要記住即可。可是，這樣導(dǎo)致的結(jié)果便是學(xué)生的作文人云亦云，千篇一律，缺少新意，文章水平低、質(zhì)量差，沒有任何價(jià)值可言。

（三）教學(xué)理念不科學(xué)，難出成績(jī)

其實(shí)，學(xué)生寫作能力難以得到提高，與教師沒有真正理解新課程改革理念，片面追求所謂的標(biāo)準(zhǔn)化寫作脫不開干系。學(xué)生在寫作的時(shí)候往往會(huì)尋求范文、模板的幫助，自己真正的想法被抑制，只是寫教師贊同的、標(biāo)準(zhǔn)答案上的東西，缺少新意，缺少真情實(shí)感，不利于自身寫作能力的提升。這樣的寫作從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，是與新課程改革的理念相違背的，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生寫作水平的提升，不利于我國(guó)語(yǔ)文教育的發(fā)展和國(guó)民人文素養(yǎng)的提高。

二、高中語(yǔ)文作文教學(xué)的有效性策略

（一）創(chuàng)新作文教學(xué)理念

高考作文對(duì)語(yǔ)文成績(jī)的高低起著決定性的作用，作文教學(xué)的重要性不言而喻。但是，在平時(shí)的作文教學(xué)中，語(yǔ)文教師往往只是給出一個(gè)作文題目，繼而簡(jiǎn)單地解讀一下，便讓學(xué)生自己寫作。這樣的作文教學(xué)模式缺少師生之間的良性互動(dòng)，學(xué)生無(wú)法打開寫作思路，寫作興趣不高，不利于提升作文的教學(xué)成效。因而，高中語(yǔ)文教師要與時(shí)俱進(jìn)，及時(shí)更新高中作文的教學(xué)理念，打破“硬塞式”教學(xué)方式，將課堂的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生在課堂上暢所欲言；教師應(yīng)了解每位學(xué)生的寫作思維現(xiàn)狀，再適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行點(diǎn)撥，使得寫作教學(xué)事半功倍。

（二）培養(yǎng)寫作興趣，變擬為思

俗話說(shuō)得好，“文無(wú)定法，文又有法”。這就告訴我們，寫文章不可死守現(xiàn)有的模式，要遵循一定的寫作原則和方式方法。因而，高中語(yǔ)文教師在實(shí)際的教學(xué)過程中，既要注重培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)散思維，不輕易否定學(xué)生天馬行空的想法，又要從學(xué)生的實(shí)際寫作水平出發(fā)，積極創(chuàng)設(shè)問題情境，加強(qiáng)學(xué)生的寫作訓(xùn)練。如何將加強(qiáng)寫作訓(xùn)練和激發(fā)學(xué)生的寫作興趣有機(jī)結(jié)合起來(lái)，這又是語(yǔ)文教師必須思考的一個(gè)難題。針對(duì)這種情況，語(yǔ)文教師可以讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況，自主歸納蘇教版語(yǔ)文教材里面的優(yōu)秀寫作素材，或是名言警句、經(jīng)典例句等。比如說(shuō)，學(xué)生通過歸納課文史鐵生的《我與地壇》一文的大意，將之納入跨越困境這類寫作素材專題里面，有利于激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，加深學(xué)生對(duì)作文立意的理解，促使學(xué)生由模擬寫作轉(zhuǎn)變?yōu)樗伎紝懽?，提高學(xué)生的寫作能力。

（三）引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀

閱讀和寫作本來(lái)就是不可分割的整體，一個(gè)人寫出來(lái)的文章需要讓別人閱讀，自己也需要不斷地閱讀別人寫的文章，這樣才能形成良性的循環(huán)。閱讀是寫作的基礎(chǔ)，是可以汲取養(yǎng)分的土壤；寫作是一次次實(shí)踐，是學(xué)以致用。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，好文章讀多了，腦子里面積累的句式和寫作素材就自然而然多了，寫起來(lái)就更容易了。因而，高中語(yǔ)文教師要將閱讀和寫作有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生廣泛地閱讀古今中外的經(jīng)典著作，而不僅僅是讀某些所謂的優(yōu)秀范文。要鼓勵(lì)學(xué)生從這些流傳千古的經(jīng)典著作中去感受文學(xué)的魅力，文字的神秘，引導(dǎo)學(xué)生做好筆記，并且寫好閱讀心得，形成屬于自己獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)。

作文教學(xué)是高中語(yǔ)文教學(xué)中的關(guān)鍵點(diǎn)，作文集中反映了學(xué)生整體的語(yǔ)文素養(yǎng)。高中語(yǔ)文教師在作文教學(xué)的過程中，要做合格的指導(dǎo)者，創(chuàng)新教學(xué)理念，充分尊重學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，讓他們敢于表達(dá)自己的想法，敢于寫自己想寫的東西。唯有如此，學(xué)生才會(huì)摒棄抵制和討厭寫作的想法，才會(huì)慢慢喜歡上寫作，進(jìn)而達(dá)到作文教學(xué)的根本目的。