新課改背景下初中語文課堂小組合作學(xué)習(xí)模式

□甘肅省蘭州市西固區(qū)福利東路第三小學(xué) 王彩虹

小組合作學(xué)習(xí)作為一種新型的課堂教學(xué)組織形式，極大提高了課堂的教學(xué)與學(xué)習(xí)效率，并且培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)與合作技巧，有利于學(xué)生今后的發(fā)展。良好的合作協(xié)調(diào)能力可以通過小組合作學(xué)習(xí)這一學(xué)習(xí)模式來培養(yǎng)。對(duì)比傳統(tǒng)課堂教學(xué)，教師是課堂主體，而學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，長此以往學(xué)生在學(xué)習(xí)上嚴(yán)重缺乏積極性甚至形成厭學(xué)情緒。因此，初中語文課堂中教師可以采取小組合作的形式，給學(xué)生交流合作、互相幫助、探索學(xué)習(xí)、發(fā)揮特長的機(jī)會(huì)。

一、小組合作形式

（一）雙人合作

雙人合作通常指同桌之間的合作，但因?yàn)閷W(xué)生人數(shù)問題，有時(shí)需靈活安排學(xué)生結(jié)對(duì)。如，當(dāng)班級(jí)人數(shù)為奇數(shù)存在沒有同桌的同學(xué)時(shí)，可以就近安排三人一組?；蛘甙嗉?jí)存在兩個(gè)單桌時(shí)讓前后兩人為一組討論學(xué)習(xí)?？傊?，雙人合作的好處在于組織簡(jiǎn)便靈活，適用于簡(jiǎn)單問題的討論。而且，同桌兩人因長期學(xué)習(xí)生活在一起，對(duì)彼此的想法比較熟悉，交流高效，不容易出現(xiàn)討論跑題、閑聊的情況。比如，在學(xué)習(xí)《俗世奇人》這一篇文章時(shí)我提出了兩個(gè)文章事件概述的問題：一個(gè)是“本文讀來充滿風(fēng)趣,有些單口相聲的味道。相信同學(xué)們都預(yù)習(xí)過了,文章主要寫了哪兩個(gè)人物之間的故事？”另一個(gè)是“請(qǐng)以泥人張和海張五之間的交鋒為中心自由朗讀文章。簡(jiǎn)要復(fù)述故事情節(jié)?！痹谕乐g交流完后，選擇幾組回答問題，最后由我?guī)椭麄兛偨Y(jié)答案。

（二）前后桌合作

前后桌合作是最常見的課堂四人合作形式，應(yīng)用廣泛。這種合作中，每個(gè)同學(xué)發(fā)表觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)不少，而且不同觀點(diǎn)之間可以互補(bǔ)也可以互相矛盾，有利于培養(yǎng)學(xué)生辯證看待問題的思維。例如，在《從百草園到三味書屋》這一篇課文中我提出了“三味書屋的陳設(shè)是怎樣的?字里行間流露了作者的什么感情?作者對(duì)三味書屋和先生的印象又如何？”一開始在討論中，學(xué)生對(duì)作者的情感分析并不全面。大多是你說一個(gè)詞，我說一個(gè)詞。但漸漸地，他們的討論逐漸豐富起來，最終，學(xué)生合理組織語言得出結(jié)論。

（三）小組間合作

組間合作是針對(duì)一篇長課文而進(jìn)行的一種合作形式，通過將課文拆分，給不同4人小組同一個(gè)任務(wù)。將不同小組分為目標(biāo)相同的一個(gè)大組，允許大組間不同小組相互交流借鑒，合作補(bǔ)全問題答案，最終將不同問題的不同答案結(jié)合起來得到一個(gè)較為完美的結(jié)論。這樣就完成了一篇課文的教學(xué)目標(biāo)。這種合作方式極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，更容易激發(fā)學(xué)生的探索精神，形成較為強(qiáng)烈的集體榮譽(yù)感。例如，在學(xué)習(xí)朱自清《背影》這篇文章時(shí)，針對(duì)“文章除了寫父親外,還寫了自己的感受,其中寫了自己四次流淚。在課文中找出來,并說說表現(xiàn)了自己什么樣的感情?！痹谶@個(gè)問題中，先讓小組合作完成第一小問，再在第二問中將不同的流淚描寫表達(dá)的感情分配給不同的大組討論，最后由我總結(jié)他們的答案。這樣的教學(xué)方式大大提高了學(xué)習(xí)效率。

二、小組討論學(xué)習(xí)優(yōu)缺點(diǎn)分析

（一）提高課堂教學(xué)效率

不同于以往的“填鴨式教育”一節(jié)課沉悶單調(diào)的特點(diǎn)，小組合作學(xué)習(xí)討論以其生動(dòng)的課堂氣氛調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性從而大大提高了教師的授課效率。它是通過節(jié)約時(shí)間與提高反饋這兩點(diǎn)實(shí)現(xiàn)提高教學(xué)效率的。在檢驗(yàn)課堂背誦或者字詞掌握情況時(shí)，布置任務(wù)、分工監(jiān)督簡(jiǎn)單兩步就能完成以前可能一個(gè)中午才能完成的教學(xué)目標(biāo)。而且不同小組之間的競(jìng)爭(zhēng)改變了學(xué)生拖延的習(xí)慣，讓字詞或者背誦情況的檢驗(yàn)更加簡(jiǎn)單方便。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力

在語文課堂的學(xué)習(xí)過程中，同學(xué)間的合作交流不但提升學(xué)生思考問題的能力，而且通過“共有知識(shí)”到“公共知識(shí)”的轉(zhuǎn)化過程,潛移默化地使學(xué)生明白交流與合作的重要性，同時(shí)可以提高學(xué)生的交流能力。

過去的教學(xué)方式因?yàn)檎n堂主體是教師，學(xué)生參與度不高，在課堂中時(shí)常有學(xué)生走神。有了交流之后，學(xué)生成為主體，互相討論基本不再出現(xiàn)上課走神的情況。而且因?yàn)椴煌南敕ㄖg碰撞，學(xué)生的思維狀態(tài)始終保持活躍，并且在交流過程中學(xué)生之間相互提高。對(duì)于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的同學(xué)，以及學(xué)習(xí)能力較弱的同學(xué)而言，這都是極大地自我滿足的過程。

（三）提高學(xué)生語文學(xué)科基本素養(yǎng)

聽、說、讀、寫是學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中逐漸培養(yǎng)起來的基本素養(yǎng)。過去的語文教學(xué)重“讀、寫”輕“聽、說”，學(xué)生語文素養(yǎng)的教育是缺失的。而小組合作學(xué)習(xí)的引入極大地彌補(bǔ)了這一空缺。小組中每個(gè)學(xué)生認(rèn)真傾聽他人觀點(diǎn)，理解每個(gè)人表述的區(qū)別，同時(shí)合理表達(dá)自己的觀點(diǎn)，在這一過程中逐漸鍛煉了口語表達(dá)能力以及傾聽能力。長此以往，學(xué)生的語文綜合水平將得到極大提升，這是其他教學(xué)模式所不明顯具備的功能。

（四）培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維

把握文章主旨是每次教學(xué)的關(guān)鍵，從不同角度多個(gè)方面去理解一篇課文有利于學(xué)生提煉文章的思想，更深刻地理解課文。引入小組學(xué)習(xí)后，組員對(duì)文章的不同理解的交流使學(xué)生獲得了不同的情感體驗(yàn)?，F(xiàn)代文閱讀中，學(xué)生使用小組交流時(shí)從不同角度看待問題的方式，使自己對(duì)文章的理解更加深刻。通過平時(shí)的感悟思考以及思維訓(xùn)練，學(xué)生的思維能力、學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力都得到極大提升。

（五）浮于表面，形式大于內(nèi)容

有時(shí)候，在小組討論的任務(wù)布置后，學(xué)生便開始講空話。這種情況是絕對(duì)不允許出現(xiàn)的，所以教師在這個(gè)過程中要不斷關(guān)注課堂紀(jì)律以及學(xué)生的參與狀態(tài)。對(duì)于討論問題的選擇以及成員工作的分配，教師要認(rèn)真思考、參與指導(dǎo)，讓每一個(gè)學(xué)生都參與到討論學(xué)習(xí)中，并且熟練運(yùn)用交流合作這一方法，防止討論學(xué)習(xí)變成走過場(chǎng)。

（六）小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)化

引導(dǎo)預(yù)習(xí)授課前布置預(yù)習(xí)任務(wù)，講清要預(yù)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，并且及時(shí)檢查，讓每個(gè)學(xué)生形成粗略的想法。這樣一來可以避免討論時(shí)部分學(xué)生邊緣化、參與度不高的情況，二來可以培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)能力。明確分工，要讓一個(gè)小組獲得較高的整體評(píng)價(jià)，教師要主動(dòng)引導(dǎo)小組內(nèi)的分工，引導(dǎo)學(xué)生尊重他人意見，對(duì)別人的思考成果給予較高的評(píng)價(jià)，養(yǎng)成相互學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步的想法。

三、結(jié)語

初中語文課堂中，教師要合理使用小組合作學(xué)習(xí)這一教學(xué)模式，從而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，教師也要在這個(gè)過程中不斷提高自己的授課技巧，關(guān)注自身發(fā)展，做到教學(xué)相長。