核心素養(yǎng)下小學數(shù)學“教在學中”的教學模式

□安徽省蒙城縣城關三小 王秀貞

教在學中,“教”，就是要求我們教師傳授各種知識，提高學生的技能，拓展學生思維創(chuàng)新能力?！皩W”，就是在教師的引領下，學生自主學習，學生互動學習，師生共同學習，直至學會學習，讓核心素養(yǎng)視域下的“教在學中”落地升華。我們課題組從2018年3月份以來，在深入理論學習的基礎上，在課堂實踐中，我們一直在進行各種層次和各種環(huán)境中的核心素養(yǎng)視域下的小學數(shù)學“教在學中”教學模式探討。通過“我們蒙城縣中小學教育質(zhì)量綜合評價”活動結果來看，在“教在學中”教學模式下，我們的教育水平有了顯著提高。小學數(shù)學“教在學中”教學模式有了良好的發(fā)展空間和展示舞臺。

“教”，教師要教什么？怎樣教？“學”，學生要學什么？怎樣學？在數(shù)學教學中,為了實現(xiàn)逐步運用數(shù)學知識來分析和解決實際問題的目的，需要同時重視知識理論的學習和數(shù)學能力的鍛煉。數(shù)學教學在培養(yǎng)學生的觀察、記憶、理解、運用等“一般能力”的同時,需要把側(cè)重點放在對學生運算能力、邏輯思維能力和空間想象能力這三種“特殊能力”的培養(yǎng)。結合生活中的實際來學習數(shù)學，讓學生覺得數(shù)學與生活密切的聯(lián)系，為達到這個目的，一是讓數(shù)學模型具體化，二是可以讓學生覺得數(shù)學學有可用。我們就如下幾個方面針對核心素養(yǎng)視域下小學數(shù)學“教在學中”教學模式進行探究。

一、核心素養(yǎng)下，教在學中，應注重傳授知識與培養(yǎng)能力的內(nèi)在聯(lián)系

教學片段一：“小明幫媽媽打包快遞”的情境。我在教學正方體的表面積時，根據(jù)學生的年齡特點和好奇心強，創(chuàng)設了“小明幫媽媽打包快遞”的情境。媽媽要寄出的快遞需硬紙皮打包，根據(jù)物品的大小，要設計一個合理的包裝盒，需要多大的紙皮？應該如何計算呢？同學們能幫幫小明的忙嗎？這個問題提出來后，提高了學生們的積極性和主動性，使其在不知不覺中沉浸到數(shù)學課堂的思維活動中。創(chuàng)設情境使學生產(chǎn)生學習數(shù)學的渴望和樂趣，調(diào)動了學生運用數(shù)學知識解決生活實際問題的積極性。

教學片段二：《同分母分數(shù)的加減法》，我在教學“同分母分數(shù)的加減法”時，利用生活素材，向?qū)W生們提出四個問題個蘋果+個蘋果=（ ）個蘋果個蘋果+個蘋果=（ ）個蘋果個西瓜個西瓜=（ ）個西瓜個西瓜個西瓜=（ ）個西瓜。

學生對分數(shù)相加的模型有了一定積累，于是我抓住了學生的生活經(jīng)驗，使抽象的數(shù)學原理有了豐富的表象作支撐，幫助學生建構計算模型。因此，教師在使用數(shù)學素材時，應盡量保證素材源于學生對生活、自然的已有認知，以便吸引學生的注意力。這樣才能夠真正培養(yǎng)和提高學生運算能力、邏輯思維能力和空間想象能力，即所謂的“特殊能力”。

二、核心素養(yǎng)下，教在學中，應培養(yǎng)學生自主學習習慣

核心素養(yǎng)視域下的課堂教學，把自主發(fā)展確定為學校教育的主要培養(yǎng)目標，學生是學習的主人，教學中要充分體現(xiàn)學生的主體地位，從學習者的視角來構建課堂教學。在關注核心素養(yǎng)的今天，用“教在學中”來明確教與學的關系，同時突出學生學習的主體性和教師在學校教學中的地位及價值，這樣更利于在課堂中讓核心素養(yǎng)落實。

教學片段三《線的認識》：

環(huán)節(jié)一：線的屬性。教師：同學們，我們經(jīng)常會用那些詞來描述一條線？學生：長短、粗細、曲直。（板書）討論：線有曲直嗎？線有粗細嗎？線有長短嗎？討論省略。得到的結論是線沒有曲直和粗細，但是線有長短。學生會感到驚詫，因為一直都認為線有粗細。通過討論，學生把對線的經(jīng)驗判斷中的非本質(zhì)屬性去掉了，留下了其本質(zhì)的屬性。

環(huán)節(jié)二：線的類型。教師：我們在找找有沒有比它還長的線？（教師在黑板上畫出不同的線）學生：不知道，再長就看不到頭了。（板書）能看到兩個線頭的線；能看到一個線頭的線；看不到線頭的線；也就是沒有線頭的線……

環(huán)節(jié)三：線的命名。這樣的線是線段；這種線是射線；而這種線是直線……這個線頭叫端點。（板書）教學片段中，學生沒有閱讀，也沒有小組的討論，也沒有播放過視頻，但是學生們充滿了期待與熱情，始終沒有教科書上固定的定義的出現(xiàn)。把對“無限”概念性表述的討論，用“看不到頭”來討論，因為“看不到頭”是一種真實的生活體驗，是學生自主可理解的現(xiàn)象。

在核心素養(yǎng)下的教與學，就是強調(diào)以學生為主，強調(diào)尊重兒童經(jīng)驗及兒童認知，但是生活中，學生無法看到所有的生活現(xiàn)實學生所看、所知的東西畢竟是有限的，此時教師的價值就凸顯出來了。教師的適時引領和輔導不僅活躍了課堂氣氛，還體現(xiàn)出了學生的主體地位，為實現(xiàn)教學目標打下了堅實的基礎。

三、核心素養(yǎng)下，教在學中，應注重“學會學習”的策略指導

“學會學習”是《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》中必要的核心素養(yǎng)之一。學生在學習活動中有效學習的程序、規(guī)則、方法、技巧及調(diào)控方式就是學習策略，并且是衡量學生會學與否的關鍵標志。如果學生想要做到自主探究學習，就需要掌握一定的學習策略，“會學”學習策略與學習方法有必然的聯(lián)系，學習策略是學習方法的條件化，它借助于學習方法表現(xiàn)出來。學習方法是“戰(zhàn)術”，用來解決單一的問題，而學習策略是“戰(zhàn)略”，用來解決學習上的整體問題，它決定了什么時候?qū)W、在哪里學和學什么。

教學片段四：《軸對稱圖形》教學。教師出示本節(jié)課要解決的問題：1.軸對稱圖形。2.對稱軸。3.怎樣找對稱軸？4.怎樣畫另一半？小組討論匯報。

學生A：將長方形對折，看這兩邊重合了，這樣的圖形叫軸對稱圖形，折痕就是對稱軸。這是我的理解，同學們有異議嗎？學生B：折痕就是對稱軸嗎？學生A：是。學生B：不對，折痕是一條線段，應該是折痕所在的直線。對稱軸是直線。學生C：我同意他的說法，對稱軸可以無限延長，是直線，在紙上可以畫到圖形外面來，但折紙就沒法出頭了。學生D：我補充，對稱軸一定要用虛線畫。教師：同學們通過討論后，意見達成一致，大家各抒己見、互相補充解決了對稱圖像、對稱軸問題，請大家繼續(xù)討論其他問題。學生E：對折是什么意思？學生F：怎樣判斷是否完全重合？如果圖形在書上沒有辦法對折怎么辦？圖形在黑板上怎么對折？學生G：當沒有辦法折的時候可以用目測法。學生H：對，“假設是對稱軸”看兩側(cè)是否完全一樣。學生繼續(xù)討論解決第三、四個問題。學生整理了兩個既簡便又容易記憶的方法：第一找對稱點。第二連接對稱點。

從這個教學片段中不難看出，一節(jié)課下來，教師教得很輕松，學生學得很愉快，以無所顧忌的質(zhì)疑和提問，將心底真正的疑惑通過這種方式來表達和解決。從而啟發(fā)我們，應當以核心素養(yǎng)發(fā)展為指向的教學策略設計，要著眼學生的“學會學習”，要強化對學生的學習策略指導，把教師的教學策略轉(zhuǎn)化為學生的學習策略。

四、結語

綜上所述，核心素養(yǎng)視域下小學數(shù)學“教在學中”的教學模式還需要我們一線教育工作者不斷探索?！敖獭?，就是要求我們教育者傳授各種知識，提高被教育者的技能，拓展學生的思維創(chuàng)新能力。“學”，就是在教師的引領下，學生自主學習，學生互動學習，師生共同學習，直至學生學會學習，讓核心素養(yǎng)視域下的“教在學中”落地升華。