學業(yè)水平考試背景下中職混合式教學探索實踐
——以《工程制圖與識圖》課程為例

□福建省惠安開成職業(yè)中專學校 楊志高

一、學業(yè)水平考試背景下，工程制圖與識圖課程教學所面臨的問題

（一）中職學業(yè)水平考試

中等職業(yè)學校學生學業(yè)水平考試是衡量學生達到專業(yè)學習要求的程度，是保障中職學校教育教學質(zhì)量的重要措施。其中考試成績是中職學校教學質(zhì)量評價參考，也是中職教育學生畢業(yè)條件和高職院校招生錄取依據(jù)。建筑類學業(yè)水平考試內(nèi)容和要求以教育部《中等職業(yè)學校專業(yè)教學標準（試行）》規(guī)定的專業(yè)核心基礎知識、《中等職業(yè)學校土木工程識圖教學大綱》為基準，包括基本制圖標準、投影基本知識、點、直線、平面的投影、形體的軸測投影、斷面圖和剖面圖以及工程施工圖識讀等內(nèi)容。

（二）中職學生的特點

依據(jù)《中等職業(yè)教育對學生文化知識水平的研究》課題小組的研究報告顯示，通過對全國大約16個省、市、自治區(qū)，總數(shù)為4000多位中職學生進行課程測試。課程測試的結(jié)果表明，約60%被調(diào)查學生的數(shù)學成績與72%被調(diào)查學生的英語成績均落后于初中二年級學生的平均水平，約50%被調(diào)查學生學生的數(shù)學成績與39%被調(diào)查學生的英語成績均未達到五年級小學生的平均水平。中職學生學習動力不足，自我約束力差，缺乏吃苦精神，心態(tài)浮躁，但十分熱衷于網(wǎng)絡新事物。要提高中職學生的學習效果，應為學生自主學習搭建一個平臺，將學生認為枯燥無味的教學課堂帶入一個全新的數(shù)字化教學時代。

（三）工程制圖與識圖課程的教學現(xiàn)狀

《工程制圖與識圖》是一門重要的專業(yè)基礎課，是學生最早接觸的專業(yè)課程，工程圖樣是工程師的語言。其目的是培養(yǎng)學生制圖、識圖和空間思維，為學生學習后面的專業(yè)課程做好準備。在該學科的教學方式上，目前多數(shù)學校采用多媒體教學，教學的主要目標是傳授知識。教學中以教師為中心，教師唱“獨角戲”，學生始終處于被動地位，學生和教師之間很少溝通，也限制了學生的學習熱情。在課堂上，教師無法照顧到每個學生的學習程度，該學科教學內(nèi)容比較抽象，教學難度大，學生在學習這門課程時往往力不從心。

二、混合式教學的理論構(gòu)建

隨著現(xiàn)代教育信息化的深入，混合式教學應用多媒體以及網(wǎng)絡技術(shù)，這些技術(shù)的應用，使混合式教學模式得到學術(shù)范圍領(lǐng)域內(nèi)的普遍關(guān)注?；旌鲜降慕虒W模式將傳統(tǒng)學習方式的優(yōu)勢和數(shù)字化媒體平臺具體結(jié)合，一方面可引導啟發(fā)教師團隊，監(jiān)控教師在教學過程中起到的關(guān)鍵性作用，另一方面也可以充分體現(xiàn)學生作為學習主體，注重挖掘?qū)W生的主觀能動性，在克服傳統(tǒng)課堂教學模式的同時使多媒體信息技術(shù)存在廣闊的發(fā)展空間。混合式教學綜合了傳統(tǒng)教學和網(wǎng)絡在線教學的優(yōu)點，建立教師引導、學生主體的教學模式，利用豐富的網(wǎng)絡資源，學生進行線上線下相結(jié)合的學習，充分擴展教學時間和空間，有效提高工程制圖與識圖課程的教學質(zhì)量。

三、工程制圖與識圖課程混合式教學的實踐與探索

（一）教學內(nèi)容設計

傳統(tǒng)教學模式主要依據(jù)教學內(nèi)容以及具體教材對其中蘊含的各個知識點，對整個教學過程進行認知。我們應該使用多樣化的教學形式，必須對傳統(tǒng)課程內(nèi)容進行課程設計以及課程安排。本文具體以布魯姆教學理論，將《工程制圖與識圖》具體分為56個相對獨立的重點，最終走出章節(jié)的限制。具體從以下兩個方面進行內(nèi)容設計：1.首先研究畫法的幾何部分。將點、線、面的投影問題，以三維動畫形式進行模擬，一方面使這門課程具備真實的存在感，另一方面使學生對這門課程表現(xiàn)出興趣。而本文的研究對象是中職一年級學生，可以將平行、相交等幾何問題與初中數(shù)學的內(nèi)容緊密結(jié)合；2.工程識圖部分。充分利用校園身邊建筑施工項目的設計圖紙，使理論與實踐相結(jié)合，從而識圖結(jié)果更加精準。

（二）信息化平臺創(chuàng)建

本課程的混合式教學環(huán)境，依托超星爾雅的“一平三端”學習通平臺，教師將PPT課件、參考教材、教學微視頻、工程案例以及相關(guān)學習網(wǎng)站等資料上傳到網(wǎng)絡教學平臺。學生在課下進行自主學習，對于課程中間蘊含的難點問題，在上課的時間段進行集中提問，教師和同學可以在線進行交流討論。教師可通過移動端解答學生在實際工作過程中遇到的困難，也可以通過網(wǎng)絡教學平臺把握學生的學習進度。

工程制圖與識圖這門課程，根據(jù)學業(yè)水平考試及學科特點，在教學資源欄目上傳了PPT課件、導學案、教案、教學視頻、實訓項目、技術(shù)標準、拓展延伸等網(wǎng)絡學習資源。

（三）教學活動設計

混合式教學的實施分為課前線上學習、課中課堂教學、課后反思鞏固三個階段。

1.課前線上學習。

學生根據(jù)教學平臺上豐富的教學資源，利用PPT課件、導學案、微視頻等開展自主學習，完成針對知識點的在線測試、線上制圖作業(yè)等教師設定的任務。完成在線作業(yè)時，通過親自動手制圖來吸收理論知識，完成制圖后再從網(wǎng)上提交作業(yè)，教師批改后給出評語，及時反饋給學生。教師有針對性地對學生進行個性化輔導，激發(fā)學生的學習興趣，使學生獲得滿足感，挖掘?qū)W生潛能。

2.課中課堂教學。

課堂教學是整個教學活動的中心環(huán)節(jié)，師生面對面交流，便于學生與教師溝通。教師根據(jù)學生在學習通平臺討論欄提出的學習難點，調(diào)整授課內(nèi)容和方式，分解學習任務，設計靈活多樣的教學活動。實施中主要采用任務驅(qū)動法教學，實踐證明任務驅(qū)動法教學是一種實踐性與操作性都較強的有效方法，也可以采用討論的方式學習教學平臺內(nèi)容，該內(nèi)容已作為課前線下學習內(nèi)容提前通知學生，學生在課前都已經(jīng)有所了解，上課過程中直接分組討論，可以檢測學生的學習過程及學習效果。在這一過程中，教師是課堂的組織者、監(jiān)督者。

3.課后反思鞏固。

課后線上反思鞏固是要求學生針對所學知識進行復習，積極參與教師在討論欄發(fā)布的話題討論。作業(yè)的布置、提交、批改、公布全部在平臺上完成，學生可通過測試了解知識掌握情況，學生通過課堂練習，查漏補缺，進行自我評價和學生互評。

四、混合式教學的改革效果

工程制圖與識圖課程依托超星爾雅的“一平三端”學習通平臺，采用混合式教學，對教師的教學方法和學生的學習效果都具有積極意義。

在學生方面，通過學習通平臺，引導學生自主學習。學生根據(jù)自身情況隨時調(diào)整學習進度和內(nèi)容，降低了學習難度，提高了學生學習的興趣，在學業(yè)水平考試中，成績也有大幅提高。

在教師方面，通過信息化教學平臺，可促進教師自身素質(zhì)的提高。教師不僅要精通與課程相關(guān)的各類知識，還需運用現(xiàn)代教學手段合理組織教學，通過整理上傳導學案、教案、PPT課件、教學微視頻以及習題等，不斷豐富網(wǎng)絡教學資源，提高了教師自身的信息化教學水平。

在師生互動方面，通過數(shù)字化教學平臺建立網(wǎng)絡課程答疑制度，依托“一平三端”學習通平臺，采取微信群、電子郵箱等，構(gòu)建師生信息交流及處理平臺，及時回答學生在答疑討論欄中的問題，通過這一網(wǎng)絡平臺形成良好的師生互動。

五、混合式教學在教學實踐中容易出現(xiàn)的問題

對于提高學生學業(yè)水平考試成績，混合式教學固然效果明顯，但在實施過程中也容易出現(xiàn)一些問題。在教師方面，有些教師為了使教學過程更生動，熱衷于在課堂上使用多種形式的教學資源，教師在課堂上不斷展示圖片和視頻。這樣容易形成一個誤區(qū)，就是教師太過于依賴多媒體。

在學生方面，采取混合式教學，布置線上任務，一些學生的積極性不高，存在部分學生不能按時完成相關(guān)作業(yè)，這就要求混合式教學引導學生主動學習，充分調(diào)動學生學習的積極性。

六、評價模式

在教學評價方面，包括學生對教師的評價和教師對學生的評價兩個方面。學生針對教師的教學模式進行評價，教師應根據(jù)評價結(jié)果進行教學反思，從而不斷優(yōu)化教學方法。另一方面，教師對學生的評價包括過程性評價和總結(jié)性評價。混合式教學評價模式應采用更加靈活的考核方式。

七、結(jié)語

實踐證明，工程制圖與識圖課程實施混合式教學，利用在線教學和課堂教學的優(yōu)勢，采取“線上+線下”和“課前+課中+課后”相結(jié)合的混合式教學模式，調(diào)動學生的積極性，增強學生形象思維能力，培養(yǎng)學生的自主學習能力和人際交流能力，最終達到提升教學質(zhì)量和提高學生的綜合素質(zhì)的教學目的。