教孩子認(rèn)字的四件法寶

□施善葆

家長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)孩子認(rèn)字困難，便著急起來，認(rèn)為孩子腦子笨，記憶力差，于是便采取逼迫的方法輔導(dǎo)孩子，不久就使孩子對(duì)認(rèn)字產(chǎn)生了厭煩心理。

有些父母不知道如何輔導(dǎo)初入學(xué)的孩子學(xué)習(xí)字詞，一發(fā)現(xiàn)孩子認(rèn)字困難，便著急起來，認(rèn)為孩子腦子笨，記憶力差，于是便采取逼迫的方法輔導(dǎo)孩子，不久就使孩子對(duì)認(rèn)字產(chǎn)生了厭煩心理。顯而易見，這種方法是不可取的，正確的方法應(yīng)是父母掌握輔導(dǎo)字詞學(xué)習(xí)的規(guī)律，幫助孩子順利閱讀。根據(jù)筆者幾十年的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，向家長(zhǎng)朋友介紹四件法寶。

先學(xué)關(guān)鍵詞

我們應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到，字詞的學(xué)習(xí)是一個(gè)復(fù)雜的過程。初入學(xué)的孩子由于學(xué)習(xí)能力有限，不可能一下子學(xué)習(xí)那么多詞匯。所以，一開始應(yīng)當(dāng)讓孩子學(xué)習(xí)那些最關(guān)鍵的詞匯。

我們?nèi)绾沃滥男┳衷~最重要呢？語言專家經(jīng)過長(zhǎng)期研究，通過考察詞匯的使用頻率，為學(xué)習(xí)字詞找到了一個(gè)循序漸進(jìn)的規(guī)律。比如，小學(xué)語文課本就是按照字詞的重要性來安排學(xué)習(xí)進(jìn)度的。

所以，家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格按照小學(xué)課本的要求輔導(dǎo)孩子認(rèn)字，不可隨意輔導(dǎo)孩子認(rèn)字，更不能超前地教孩子辨識(shí)生僻字。

分清易混字

家長(zhǎng)應(yīng)把重點(diǎn)放在孩子最容易搞混的字和易忘的字上。一般來說，孩子們學(xué)習(xí)認(rèn)字是不困難的，但總有一些字學(xué)起來比較吃力。比如，他們往往把同音字搞混，把“注意”寫成“住意”，把“人民”寫成“仁民”。還有，孩子們經(jīng)常把形近字搞混，把“?！睂懗伞白妗?，把“王”寫成“五”，把“貨”寫成“貸”等。只要家長(zhǎng)把孩子寫錯(cuò)字的規(guī)律搞清楚了，再輔導(dǎo)他們學(xué)習(xí)就有了重點(diǎn)，也有了針對(duì)性，從而達(dá)到事半功倍。

抽象變形象

家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)考慮抽象字和形象字的差異。

孩子們往往更容易記住具體的形象字，抽象字對(duì)他們來說難度更大。比如，孩子容易記住“勺”“車”等形象字，不太容易記住“化”“維”等抽象字。因?yàn)楹笳吲c生活中可見的事物有一段距離，字義較為抽象。面對(duì)這樣的字，家長(zhǎng)不要指望孩子一下就能記住，而應(yīng)當(dāng)把抽象的字義變成與具體事物有聯(lián)系的事物。孩子的抽象思維能力總是不如大人的，家長(zhǎng)必須認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)。

“無情”變“有情”

家長(zhǎng)還要看到帶情感的字和不帶情感的字的差異。

一般來說，前者相對(duì)容易學(xué)習(xí)和記憶，而后者比較難學(xué)。但許多不帶情感的字是可以與帶有情感的字相關(guān)聯(lián)的。所以，輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)時(shí)可以將物體擬人化。

教孩子認(rèn)字時(shí)，家長(zhǎng)應(yīng)遵循一定原則：先讓孩子看形，然后讓孩子發(fā)音，最后讓孩子使用動(dòng)作，即把這個(gè)字寫下來。

有時(shí)，不一定在孩子發(fā)音后立即讓孩子用筆寫字，可以讓孩子用手指或筆在空中寫這個(gè)字。接下來才是教字義，將字用經(jīng)驗(yàn)或別的字進(jìn)行解釋。最后，就是讓孩子在一句話中認(rèn)出這個(gè)字。

在學(xué)習(xí)字詞的過程中，家長(zhǎng)還應(yīng)注意兩個(gè)方面：

一是先教單個(gè)字，即把這個(gè)字的形和音記住，讓孩子熟練地掌握這個(gè)單字。只有這樣，才能為孩子日后的閱讀奠定基礎(chǔ)。

二是家長(zhǎng)要聯(lián)系句子教孩子學(xué)習(xí)單字。如果只重視教單字，而非讓孩子在句子中學(xué)習(xí)掌握，那么理論學(xué)習(xí)便脫離了實(shí)踐鞏固。