新課程標準下初中數(shù)學分層教學的路徑分析

□甘肅省定西市岷縣城關(guān)初級中學 李紅霞

受傳統(tǒng)教育理念的影響，多數(shù)初中數(shù)學教師在教學時，還是采用灌輸式、填鴨式的教學模式。在這樣的情況下，就需要初中數(shù)學教師能夠以新課程標準為基礎(chǔ)，對先進的教學手段，如分層教學方法進行運用，以此促進學生學習能力的增強，同時達到初中數(shù)學教學效率的提高。

一、新課程標準下初中數(shù)學分層教學的應(yīng)用現(xiàn)狀

（一）傳統(tǒng)教學理念的影響

分層教學法是一種以學生為主體，以學生自身的學習能力和性格特點為依據(jù)，對學生循序漸進的學習提供幫助的教學方式。在以往的教育當中，受傳統(tǒng)教育理念影響，教師通常都會將自己作為教學主體，這樣的情況使學生的主體作用無法發(fā)揮出來，進而也就無法在新課程標準下實施有效的教學方法。

（二）教師專業(yè)素質(zhì)的限制

其實分層教學法和傳統(tǒng)教學方法相比，對教師的專業(yè)素質(zhì)有著更高的要求，其不僅需要教師將自身的專業(yè)基礎(chǔ)進行增強，還需要教師在具備相關(guān)的心理學和教育學基礎(chǔ)時，能夠?qū)W生的學習情況進行充分的了解，更需要教師以學生的學習特點為依據(jù)，對教學任務(wù)進行合理設(shè)置。在這樣一系列的要求下，許多初中數(shù)學教師就會只對教學形式重視，從而忽略實際的教學效果，更有可能忽略學生對問題的主體性思考，使在重視以教師為主體的教學課堂中，教學效率過于低下?；诖耍趯嶋H的初中數(shù)學教學中，教師需要將自身的專業(yè)素質(zhì)進行增強，以此在有效應(yīng)用分層教學法的情況下，提高數(shù)學課堂教學效果，從而達到學生學習能力的增強。

二、新課程標準下初中數(shù)學分層教學的應(yīng)用路徑

（一）以學生的數(shù)學水平為依據(jù)，合理分層

初中數(shù)學教師在對學生的層次進行劃分之前，應(yīng)該先對學生進行深入了解，并以不同學生的學習情況為依據(jù)，對學生的層次進行科學劃分，以此在促進數(shù)學教學針對性和目的性的增強時，實現(xiàn)學生數(shù)學學習能力的有效發(fā)展。具體來說，初中數(shù)學教師應(yīng)該以班級人數(shù)為依據(jù)，根據(jù)恰當?shù)谋壤?，將學生劃分成學困生、中等生和學優(yōu)生三個層次。在這之中，學困生的數(shù)學基礎(chǔ)、學習興趣、學習態(tài)度以及學習能力都不強；中等生的數(shù)學基礎(chǔ)、學習態(tài)度和學習能力一般，但沒有足夠的學習積極性和主動性；而學優(yōu)生無論是數(shù)學基礎(chǔ)還是學習能力都比較強，學習興趣和學習態(tài)度也良好。因此，在這樣的情況下，就需要教師以不同層次學生的具體情況為依據(jù)，合理分組學生，并引導(dǎo)學生以小組為單位，加強學生之間的學習和探討，從而實現(xiàn)學生學習效率的增強。

（二）以學生的學習情況為前提，設(shè)計問題

初中數(shù)學教師應(yīng)該以學生的學習能力和教學需求為依據(jù)，在展開教學活動之前，對教材內(nèi)容進行深入的研究，并在對課堂提問進行精心設(shè)計時，吸引學生的注意力，以此在對學生的邏輯思維能力進行培養(yǎng)時，促進課堂提問有效性的提高，從而達到數(shù)學教學效果的增強。在這過程中，教師需要將層次清晰地劃分出來。就像學困生，為了加強學生對知識的理解程度，教師應(yīng)該將一些難度較小的問題設(shè)置出來，將學生的注意力集中起來，以此促進學困生課堂參與度的提高。對于中等生，教師可以將一些簡單的思考題設(shè)置出來，以此在促進對學生思維能力的培養(yǎng)時，實現(xiàn)中等生數(shù)學學習能力的增強。而面對學優(yōu)生，教師就需要設(shè)置出難度較大的問題，并以此對學生進行思考的引導(dǎo)，進而達到學生實際問題解決能力的提高。就比如說，教師在教學“一元二次方程根與系數(shù)的關(guān)系”這一內(nèi)容時，就可以引導(dǎo)學困生對方程根與系數(shù)關(guān)系的推導(dǎo)過程進行思考和了解，并在了解之后，對其進行實際運用。然后教師就可以讓中等生對方程根與系數(shù)之間的關(guān)系進行理解，并在較為復(fù)雜的數(shù)學問題當中對其進行應(yīng)用。面對學優(yōu)生，教師可以要求學生對方程根與系數(shù)之間的關(guān)系進行推導(dǎo)，并在難度較大、靈活性和綜合性較強的問題當中熟練運用該知識。當然，在這過程中，教師需要先對教學內(nèi)容進行深入研究，然后在對教學目標進行明確時，以教學重難點為依據(jù)，對問題進行合理設(shè)置。以此在促進學生對知識難點的突破時，對學生的邏輯思維能力和創(chuàng)新能力進行培養(yǎng)，從而達到學生數(shù)學水平的提高。

（三）以教學內(nèi)容為基礎(chǔ)，分層布置作業(yè)

進行課后練習，既可以對課堂教學內(nèi)容進行鞏固，也能夠?qū)W生的知識掌握情況進行反映。因此，初中數(shù)學教師在進行教學時，就可以以學生的實際情況為依據(jù)，對課后的練習作業(yè)進行合理安排。就像學困生基礎(chǔ)較弱，教師就可以將一些基礎(chǔ)性的作業(yè)安排出來，使學生能夠?qū)φn堂教學內(nèi)容進行理解和掌握；在中等生方面，教師就可以基于基礎(chǔ)性題目，將一些難度不大的思考題布置出來。對于學優(yōu)生，教師就要對靈活性、綜合性都較強的題目進行安排。同時，教師在對作業(yè)進行批改時，也應(yīng)當以不同層次學生的學習情況為依據(jù)，通過互評和互改的方式，讓學生對自己的優(yōu)缺點進行充分的認識。如此就不僅能夠?qū)W生的數(shù)學基礎(chǔ)知識鞏固住，還能夠?qū)W生良好的數(shù)學學習習慣進行培養(yǎng)，能夠為學生完整數(shù)學知識體系的建立提供幫助，以達到初中數(shù)學教學質(zhì)量的有效提高。

三、結(jié)語

總而言之，在初中數(shù)學教學中利用分層教學法進行教學，不僅能夠體現(xiàn)學生之間的差異性，還能夠?qū)Σ煌瑢W生的學習需求進行滿足，從而在教學質(zhì)量的提高時，實現(xiàn)學生之間的共同發(fā)展。因而在這樣的情況下，就更需要初中數(shù)學教師堅持“因人而異，因材施教”的教學原則，并以學生的具體情況為依據(jù)，對教學內(nèi)容進行合理分層。如此方能促進學生整體學習水平的提高，才能增強數(shù)學課堂的教學有效性，從而達到學生的共同發(fā)展。