智障兒童構(gòu)音訓(xùn)練個案研究

□山東省青島仁愛學(xué)校 陳曦

一、提出問題

智障兒童在構(gòu)音過程中存在的問題成為發(fā)聲障礙，這種問題指的是個體在基礎(chǔ)發(fā)音過程中，受不同發(fā)音器官的協(xié)調(diào)障礙而形成的發(fā)音失準現(xiàn)象，能夠直接影響日常的生活和交流，主要表現(xiàn)為替代、省略、歪曲以及增音等多種發(fā)聲現(xiàn)象。

二、研究對象

浩浩，男，11歲，中度智力障礙，就讀于青島仁愛學(xué)校四年級，具備基礎(chǔ)的詞匯表達及理解能力，但由于缺乏清楚的構(gòu)音，導(dǎo)致在語言表達過程中話語模糊不清，讓人無法理解其表達意思。

三、研究過程

1.訓(xùn)練內(nèi)容。發(fā)音訓(xùn)練主要包括輔音以及聲調(diào)的著重訓(xùn)練，并在此過程中穿插韻母聲位的訓(xùn)練。在輔音的訓(xùn)練過程中除了b和m以外要展開訓(xùn)練，其中的訓(xùn)練需要結(jié)合漢語研究中21個聲母形成的發(fā)音規(guī)律進行，這一訓(xùn)練過程分為以下五個階段，其中/d/、/h/為第一階段的輔音練習(xí)，/p/、/t/、/g/、/k/、/n/為第二階段，/f/、/j/、/q/、/x/作為第三階段，第四階段/l/、/z/、/s/、/r/和第五階段/c/、/zh/、/ch/、/sh/；聲調(diào)音位訓(xùn)練包括對第二聲和第三聲的針對性訓(xùn)練，除此之外，第一聲和第四聲作為基礎(chǔ)進行訓(xùn)練；韻母音位訓(xùn)練是在前兩個音位訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，對一些個案進行矯正化訓(xùn)練，比如常見的ao、uang、ing、ang等。

2.訓(xùn)練材料。輔音音位訓(xùn)練材料：在這一階段的訓(xùn)練過程中，訓(xùn)練材料大多是自行編制的，是以PPT等形式進行呈現(xiàn)，不僅包括了圖片的理解、文字拼音的展示等多個方面，還將需要著重學(xué)習(xí)的音位用紅色的字體進行標注，從而方便學(xué)生認知和理解，每個聲母訓(xùn)練都有文字和詞語進行展示。在選取這些音位的過程中，遵循生活化和全面化的原則，保證在選擇日常生活中能夠見到的漢字和詞語的同時，還需要包括該聲母和韻母的所有組合，讓學(xué)生從易到難、循序漸進地進行學(xué)習(xí)。聲調(diào)音位訓(xùn)練材料：將輔音音位中第二聲和第三聲的漢字全部挑選出來進行訓(xùn)練，從而進行聲調(diào)音位和輔音音位的多重訓(xùn)練，讓學(xué)生進行綜合化學(xué)習(xí)。

3.訓(xùn)練過程。在此階段的訓(xùn)練周期為4個月，每周訓(xùn)練3次，每次大約一個小時，對不同輔音音位和聲調(diào)音位的基礎(chǔ)訓(xùn)練內(nèi)容，需要結(jié)合不同學(xué)生的具體狀況展開針對性輔導(dǎo)，但應(yīng)注意的是，需要訓(xùn)練個體完全掌握輔音音位的訓(xùn)練要求，以后在開展聲調(diào)音位的訓(xùn)練時，才能夠遵循個體的基礎(chǔ)規(guī)律。準備活動是個體在學(xué)習(xí)過程中必須開展的活動，大多數(shù)個體在語言表達過程中存在呼吸短暫、舌頭不夠靈活以及唇外展寬度不足等問題，導(dǎo)致在表達過程中無法進行正確發(fā)音，因此在訓(xùn)練開始的前10分鐘會組織個體進行一定的準備活動，主要包括10次腹式呼吸、唇舌訓(xùn)練，以此來幫助個體正常調(diào)節(jié)呼吸，完成構(gòu)音器官的正?；顒印?/p>

在正式訓(xùn)練的活動中，是以訓(xùn)練者形成的PPT材料來展開的，訓(xùn)練過程的開展主要是為了矯正個體在構(gòu)音部分存在的問題。具體來講，教師可以通過自我展示或者錄音的形式，向個體呈現(xiàn)學(xué)習(xí)的輔音音位和聲調(diào)音位，從而引導(dǎo)個體正確辨別發(fā)音過程，在完成基礎(chǔ)的訓(xùn)練以后，需要訓(xùn)練者通過夸張的語言表達姿勢和緩慢的發(fā)音，來引導(dǎo)個體形成一定的認知，充分展現(xiàn)發(fā)音過程中唇和舌的構(gòu)音位置，例如在d的構(gòu)音過程中，訓(xùn)練者需要盡可能地張大嘴巴，讓舌尖抵住上齒齦，并突然釋放氣流。在完成一系列的教學(xué)動作以后，需要讓個體模仿訓(xùn)練，通過教師指導(dǎo)或鏡子觀看等方式來觀察自身的唇部結(jié)構(gòu)，對于個體無法完成的情況，訓(xùn)練者可以通過壓舌板等輔助工具，幫助個體進行正確的構(gòu)音訓(xùn)練，長期反復(fù)的訓(xùn)練能夠引導(dǎo)個體形成熟練的發(fā)音方式，從而保障訓(xùn)練效果的有效提升。最后，訓(xùn)練者還需要長期的鍛煉來幫助個體進行鞏固。這一階段需要教師和家長的共同努力，教師還需要將這一教學(xué)方法傳授給家長，讓家長在家庭環(huán)境中對兒童進行長期的訓(xùn)練來提升訓(xùn)練效果。

四、研究結(jié)果

經(jīng)過為期4個月的構(gòu)音干預(yù)訓(xùn)練，該兒童的構(gòu)音清晰度有了較大的提高；在所有聲母的構(gòu)音上都取得了長足的進步，但p、h、k、f、q、c、sh等聲母的構(gòu)音還比較弱，有待進一步加強；個案在第二聲、第三聲聲調(diào)上的掌握情況都有所好轉(zhuǎn)，較好掌握了第二聲的聲調(diào)，基本掌握了第三聲的聲調(diào)。表明干預(yù)訓(xùn)練較為有效。

五、討論

訓(xùn)練結(jié)果顯示，通過系統(tǒng)化的構(gòu)音訓(xùn)練，能夠充分提升智力障礙兒童在構(gòu)音方面的清晰度和準確度，不僅對聲母的構(gòu)音情況有了一定的掌握，還能夠充分表現(xiàn)出聲調(diào)的變化。然而在訓(xùn)練的過程中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)個體對p、h、k、f、q、c、sh等聲母的構(gòu)音能力相對較弱，一些送氣音和塞音以及擦音等相對困難，無法達到準確的程度，通過干預(yù)訓(xùn)練對個體的發(fā)音進行監(jiān)測，能夠更好地調(diào)節(jié)這些聲母的發(fā)音清晰度。在聲調(diào)音位的訓(xùn)練中，大多數(shù)個體對二聲的掌握程度明顯高于第三聲，這與普通兒童的掌握能力相吻合，第一聲、第四聲、第二聲以及第三聲是一般聲調(diào)的基礎(chǔ)掌握順序，第三聲的掌握需要個體對自身的聲帶和氣流變化進行靈活的調(diào)控，在表達過程中相對困難，因此對于一些智力障礙兒童，第三聲的掌握程度也相對較低。

六、建議

這一研究結(jié)果表明在進行聲位的訓(xùn)練過程中，選取適當?shù)挠?xùn)練材料十分重要，但同時也應(yīng)當結(jié)合個體的實際情況，去選取合適的發(fā)音方式，不僅要及時反復(fù)地進行聲位訓(xùn)練，還需要結(jié)合不同個體正確的發(fā)音方式進行及時有效的糾正，從而保障個體能夠在最短的時間內(nèi)，將學(xué)習(xí)到的發(fā)音盡可能多地運用到日常生活中，以此來強化個體的發(fā)音訓(xùn)練效果。