“羅森塔爾效應(yīng)”在中職生心理健康教育中的運(yùn)用

劉海波

（東營(yíng)市化工學(xué)校，山東 東營(yíng) 257400）

一、羅森塔爾效應(yīng)

羅森塔爾在美國(guó)的一所小學(xué)校里，從1-6年級(jí)中各選出了三個(gè)班，對(duì)這18個(gè)班的學(xué)生進(jìn)行一次煞有介事的“預(yù)測(cè)未來(lái)發(fā)展的”測(cè)驗(yàn)，先后從中隨機(jī)抽出20%的學(xué)生列為“最佳發(fā)展前途者”，然后將這些“最佳發(fā)展前途者”的名單悄悄地交給校長(zhǎng)和有關(guān)教師，并細(xì)心叮囑一定要保密。否則會(huì)影響測(cè)驗(yàn)的準(zhǔn)確性。8個(gè)月后，羅森塔爾對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行復(fù)試，結(jié)果奇跡發(fā)生了：名單上的學(xué)生，普遍表現(xiàn)出學(xué)習(xí)進(jìn)步幅度明顯、求知欲強(qiáng)、活潑開(kāi)朗，且與老師的感情融洽。

緣何會(huì)產(chǎn)生這一結(jié)果呢？原因就在于，羅森塔爾以權(quán)威者身份和那番煞有介事的“預(yù)言”，使得教師們確信了這些學(xué)生就是“有最佳發(fā)展前途者”，從而激發(fā)了教師的情感，堅(jiān)定了教師對(duì)這些學(xué)生發(fā)展的信心，以至于教師在日常的教育教學(xué)活動(dòng)中，總會(huì)情不自禁地給予這些學(xué)生以某種“偏愛(ài)”，使這些學(xué)生在教師關(guān)心幫助的厚愛(ài)下健康成長(zhǎng)。這就是由于教師的期待和熱愛(ài)而產(chǎn)生的影響，就被叫做“羅森塔爾效應(yīng)”。

二、高職生心理健康現(xiàn)狀

中職學(xué)生一般都是因?yàn)槌煽?jī)差，沒(méi)有考上重點(diǎn)高中或普通高中，才來(lái)到職業(yè)高中的。一般人都認(rèn)為這些學(xué)生已經(jīng)定型，沒(méi)有什么潛力可挖，難以塑造；加之近幾年來(lái)“普高熱”及其他諸多方面的原因，中職的生源之“差”更是不言而喻了。這樣就給中職生們留下了一定的心理陰影，中職學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)能力缺乏自信。

三、“羅森塔爾效應(yīng)”對(duì)于教師的具體應(yīng)用

（一）教師在對(duì)待學(xué)生時(shí)應(yīng)一視同仁。無(wú)論是成績(jī)好的還是成績(jī)差的都不應(yīng)有偏向，避免形成固定的主觀印象，不能把學(xué)生一棍子打死，認(rèn)為成績(jī)不好的學(xué)生以后也不可能好。教師應(yīng)帶有發(fā)展的眼光來(lái)看待學(xué)生。我們?cè)L談低年級(jí)的一位后進(jìn)生時(shí)，他說(shuō)自己永遠(yuǎn)不會(huì)成為好學(xué)生的，當(dāng)問(wèn)到他為什么會(huì)這么認(rèn)為時(shí)，他說(shuō)道：“老師都這么說(shuō)我的，我一定是不會(huì)好了?！边@是令人震驚的，教師的言行無(wú)疑是挫傷了學(xué)生的自信和自尊心，影響他良好的自我形象的形成。教師對(duì)學(xué)生的影響是潛移默化的，但又是深刻而長(zhǎng)遠(yuǎn)的。對(duì)待后進(jìn)生，教師一種期待的目光，一聲親切的言語(yǔ)，一個(gè)關(guān)懷的撫慰動(dòng)作，也許會(huì)使學(xué)生恢復(fù)自信，重新樹(shù)立良好的自我形象。

（二）教師應(yīng)幫助學(xué)生樹(shù)立良好的自我形象，尤其是那些在各方面都表現(xiàn)較差的學(xué)生。要知道：“差學(xué)生”與“好學(xué)生”之間并沒(méi)有不可逾越的鴻溝。要使“差學(xué)生”向好的方向轉(zhuǎn)化，首先教師自己要在腦海中樹(shù)立“差學(xué)生”同樣是可以成為優(yōu)秀學(xué)生這樣一種觀念，并注意引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立良好的自我形象，以促使他們向好的方面轉(zhuǎn)變。前蘇聯(lián)教育學(xué)家馬卡連柯就很好的運(yùn)用了類似“羅森塔爾效應(yīng)”的方法來(lái)提高學(xué)生的自我形象。他的班上有一個(gè)學(xué)生曾經(jīng)偷過(guò)東西，但他卻故意把一大筆錢托付給這個(gè)學(xué)生，讓他一個(gè)人把錢送到很遠(yuǎn)的城里去，并告訴他所有的人都相信他一定會(huì)很好地完成這個(gè)任務(wù)的。這個(gè)學(xué)生在路上非常矛盾，想要私自用這筆錢，但一想到老師說(shuō)他是好學(xué)生，大家都信任他，要做好學(xué)生當(dāng)然不能亂用別人的錢，所以他權(quán)衡再三，最終還是很好地完成了任務(wù)。在這則成功的教育范例中，教師幫助學(xué)生樹(shù)立了良好的自我形象，會(huì)使學(xué)生對(duì)自己更加自信。

（三）教師應(yīng)多鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)學(xué)生，而不是批評(píng)與懲罰。經(jīng)常受到教師批評(píng)與懲罰的學(xué)生會(huì)認(rèn)為自己干什么都不行，自暴自棄，從而產(chǎn)生了消極的自我形象：而經(jīng)常得到鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)的學(xué)生，他們會(huì)覺(jué)得自己干得挺不錯(cuò)的，自己還是很有能力的，因此顯得自信，自我形象也較好。教師在學(xué)習(xí)上經(jīng)常鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)學(xué)生就是在幫助他們形成良好的自我形象，從而有利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高。

（四）教師應(yīng)學(xué)會(huì)欣賞學(xué)生。馬斯洛說(shuō)：“人都希望受到別人、社會(huì)的尊重、賞識(shí)和承認(rèn)。即使最頑皮的孩子也希望得到老師和同學(xué)的欣賞和贊揚(yáng)。這來(lái)自外部的評(píng)價(jià)和承認(rèn)是他們謀取下一個(gè)行為的動(dòng)力?！毙睦韺W(xué)表明，這種來(lái)自外部的評(píng)價(jià)如果能和他內(nèi)心預(yù)期的評(píng)價(jià)重合，就會(huì)使他獲得強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并且樹(shù)立堅(jiān)固的自信。這也可以解釋為什么頑劣的學(xué)生受到批評(píng)愈多，卻愈愛(ài)惹事生非出風(fēng)頭，實(shí)際上是在以歪曲的形式補(bǔ)償被欣賞和承認(rèn)的社會(huì)需要。學(xué)會(huì)欣賞，將幫助學(xué)生樹(shù)立自信心，激勵(lì)他向著自己一個(gè)又一個(gè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)奮進(jìn)。課堂上，教師贊許的微笑就像清涼的甘露，能滋潤(rùn)孩子渴盼成長(zhǎng)的心田；課下，教師幾句輕松的談心，就像幾聲激人鼓點(diǎn)，能催進(jìn)孩子創(chuàng)造的腳步。我很欣賞那些名教師，善于敏銳地發(fā)現(xiàn)孩子的閃光點(diǎn)，及時(shí)傳達(dá)賞識(shí)的信息，讓孩子總處在極強(qiáng)的自信進(jìn)取狀態(tài)中。當(dāng)然，并不是提倡毫無(wú)原則地濫用贊語(yǔ)，只是多給孩子一些欣賞的目光，即使發(fā)現(xiàn)他的缺點(diǎn)，疏導(dǎo)得好，變成美人痣了，未嘗不是好事。

總之，如果教師在教育活動(dòng)中能注意到運(yùn)用有效的方法來(lái)提高學(xué)生的自我形象，那么，學(xué)生的潛能就有可能得到最大的發(fā)揮。教師的期望，能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和學(xué)習(xí)動(dòng)力產(chǎn)生積極的影響，因此，適時(shí)的、健康的、積極的期望和鼓勵(lì)，會(huì)對(duì)中職生產(chǎn)生有益的影響，并能促進(jìn)學(xué)生想著更好的方向發(fā)展。