我們的班本微課程：與兒童一起學(xué)習(xí)

□江蘇省昆山市柏廬幼兒園 薛麗花

一、班本微課程中的動態(tài)：生成、彈性的管理

班本微課程沒有一個既定的模式，它是建立在班級文化基礎(chǔ)上的，每個班級都有文化，透過孩子的眼睛，這種文化是一系列的期望、語言、日常生活環(huán)節(jié)以及大家在一起形成的集體身份認(rèn)同。文化奠定基調(diào)，反映你是誰，表達(dá)你要怎樣生活以及如何與兒童一起學(xué)習(xí)。這一過程本身就是動態(tài)的。

（一）富有生氣的“微實驗室”

每個群體都需要規(guī)范約束自己，對于大多數(shù)的人來說，規(guī)范是內(nèi)在的規(guī)則及提醒個體遵守與尊重的組成體。在班本微課程的實施中，班級是富有生氣的實驗室。如：我們有體現(xiàn)伙伴關(guān)系的參與民主管理、傾注個人愿景的學(xué)習(xí)公約，這里的公約涵蓋生存與生活的素養(yǎng)、品質(zhì)。我們有讓兒童負(fù)責(zé)的班級社會生活，如“小小值日生”讓兒童在幫忙做事情中感受到以兒童為中心的班本互動。我們每班有組織一起參加探究活動的長期話題，讓兒童在“與自然對話”中形成對生活環(huán)境的長期關(guān)注。

（二）富有情趣的“微生活館”

在班本微課程中，幼兒自己提出對問題的看法，搜尋所有的信息，將現(xiàn)有的知識與原有的經(jīng)驗聯(lián)系起來，解釋、證明自己的知識，最終形成自己解決問題的方法。我們常常思考怎樣把兒童日常生活的尋常時刻作為課程的一部分，我們和幼兒共同創(chuàng)設(shè)出富有班級課程特色的“微生活館”。

（三）富有彈性的“微故事記”

兒童的發(fā)展需求門類個別而富有個性。面對一個個靈動的生命個體，教師的角色也是多變的，觀察記錄每個兒童的發(fā)展情況，設(shè)計適宜每個兒童的表現(xiàn)性任務(wù)，匯總分析每個兒童的觀測數(shù)據(jù)，形成過程性的評價，讓班本微課程的運轉(zhuǎn)形式形成螺旋上升的良性循環(huán)。如“紙盒創(chuàng)意場”中的故事記，各式藥盒拼搭成的小車看似創(chuàng)造，然而隨意。于是自助箱出現(xiàn)了，箱子里提供了瓶蓋、毛根、紙棒等材料；意見箱也來了，簡單的加號和問號標(biāo)志著孩子需要添加的材料。有時，兒童的思考會出現(xiàn)矛盾、空白，向兒童發(fā)出挑戰(zhàn)，與兒童一起進(jìn)行深層次的學(xué)習(xí)，就會讓我們的故事不斷地繼續(xù)著。

二、班級微課程中的兒童：發(fā)展、挑戰(zhàn)和差異性的公平

“班本微課程”的質(zhì)量不是一部分孩子的質(zhì)量，而是每一個孩子的質(zhì)量，所有不同個性、不同特征，來源于不同家庭的孩子的發(fā)展，都是我們的研究重點。

（一）發(fā)展：兒童是喜歡有事可做的

響應(yīng)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）真正遵循每個孩子不同的學(xué)習(xí)特質(zhì)的倡導(dǎo)，我們的班本微課程采用小組化、個別化的教育方式，以“材料如何支持學(xué)習(xí)”“如何提供材料”等為重點，創(chuàng)造更多讓孩子自主選擇、自由游戲的機(jī)會。

（二）挑戰(zhàn)：兒童是喜歡追逐問題的

不觀察兒童就不能發(fā)現(xiàn)兒童，觀察兒童、記錄兒童的生活，我們就會發(fā)現(xiàn)在班本微課程中的兒童是喜歡挑戰(zhàn)的。他們會為了找到答案調(diào)動所有的經(jīng)驗、嘗試所有的方法，他們不會輕易放棄，需要的只是成人的支持。如“我們在路上”的探索中，孩子由最初的“小小賽車手”生成了“小小快遞員”，他們從身邊的材料入手，讓“裝備升級、路線快捷、快遞迅速”，整個戶外的場地就是一個小社區(qū)，表演區(qū)、生活區(qū)、種植區(qū)是小劇場、干洗店、植物園，“小小快遞員”成為串聯(lián)整個戶外區(qū)域的紐帶。

（三）公平：兒童是渴望獨一無二的

教育的使命在于發(fā)現(xiàn)和挖掘每一個孩子的天賦潛能，為他們的個性發(fā)展提供均等機(jī)會，讓他們成為獨一無二的“自己”。兒童總是渴望獲得同樣的機(jī)會與關(guān)注，我們?yōu)榘l(fā)展能力弱的孩子提供更加細(xì)致入微的“腳手架式”幫助，為能力強(qiáng)的孩子設(shè)置“障礙”。

三、班級微課程中的教師：執(zhí)著、自省和需求式的團(tuán)隊

（一）執(zhí)著：變經(jīng)驗估計為持續(xù)關(guān)注

當(dāng)教師對游戲精神難以把握、各個年齡階段培養(yǎng)任務(wù)模糊不清時，我們鼓勵全體年輕教師開展兒童發(fā)展需求的觀察研究。我們通過班級日記、學(xué)習(xí)故事等方法，讓教師在常態(tài)游戲活動中收集兒童的行為表現(xiàn)，與《指南》進(jìn)行對照、印證，從中梳理和歸納本班兒童共同的、部分的、個體的發(fā)展需求。有了“接地氣”的兒童行為分析，教師在班本微課程中形成了持續(xù)關(guān)注幼兒發(fā)展需求的專業(yè)習(xí)慣和素養(yǎng)。

（二）自?。鹤冋R劃一為深度支持

幼兒班本微課程的研究讓我們意識到原有的課程內(nèi)容難以滿足兒童多樣化的發(fā)展需求，我們依據(jù)不同時期兒童的關(guān)注熱點進(jìn)行深入持續(xù)的動態(tài)調(diào)整，支持兒童有自主支配的時間和空間；支持兒童與大自然、社會以及繪本世界進(jìn)行鏈接；支持兒童自主捕捉有價值的生成性話題；支持兒童的學(xué)習(xí)方式并尋找相匹配的課程內(nèi)容。兒童個體的需求式發(fā)展讓我們對教師課程實施的評價更靈動，深度支持教師的策略和行為，持續(xù)提升班本微課程的實施質(zhì)量。

（三）需求：變單打獨斗為團(tuán)隊聯(lián)動

每個教師都渴望支持、渴望幫助，渴望體驗自己存在的價值。我們鼓勵每班三位保教人員根據(jù)班本微課程實施的進(jìn)度進(jìn)行討論、分析，快速發(fā)現(xiàn)本班微課程實施中的亮點與不足，及時反饋兒童游戲內(nèi)容、游戲策略，在兼顧本班兒童共性化經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，最大限度地優(yōu)化每個兒童的個性經(jīng)驗。這種團(tuán)隊式的聯(lián)動機(jī)制，讓教師在反思自我的過程中形成本班兒童整體發(fā)展水平狀態(tài)的適宜評價，使兒童的整體經(jīng)驗得到提升與整合。班本微課程，就是這樣一串美麗璀璨的珍珠項鏈，創(chuàng)設(shè)出了滿足兒童成長需要的活動空間，它形微意不微，依托著每個活動，在師幼共同學(xué)習(xí)中熠熠生輝。