芻議小學(xué)語(yǔ)文優(yōu)化教學(xué)策略

閻英華

（高新區(qū)韓通小學(xué)，河北 石家莊 050000）

一、創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)情境

情境教學(xué)是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最好的一種教學(xué)方式，讓學(xué)生不知不覺(jué)就感知到了語(yǔ)言。特別是對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，如果老師講多了，反而不好，如果老師盡可能地創(chuàng)設(shè)真實(shí)環(huán)境，學(xué)生自然就會(huì)感知到語(yǔ)言的存在。比如有一次學(xué)生在進(jìn)辦公室的時(shí)候，她就在門(mén)外大聲說(shuō)“報(bào)告”，我也用夸張的語(yǔ)氣說(shuō)“please”。這時(shí)，這個(gè)學(xué)生把全班的本子抱過(guò)來(lái)遞給我，我真誠(chéng)地，并放慢語(yǔ)速向她說(shuō)了句“Thank you.”這時(shí)，我也看見(jiàn)她的嘴巴也好像在跟著學(xué)習(xí)。有一次，我改了作業(yè)，把本子遞給她的時(shí)候，她連忙向我說(shuō)了句“Thank you.”我想，這就是情境教學(xué)的魅力。就這樣通過(guò)真實(shí)的情境讓學(xué)生感知語(yǔ)言，不知不覺(jué)就學(xué)會(huì)了。所以，我們不妨在課堂上給學(xué)生創(chuàng)設(shè)盡可能真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，讓學(xué)生既學(xué)得快樂(lè)，又學(xué)得輕松，課堂氣氛就會(huì)異?；钴S，會(huì)讓大家有意想不到的效果。

二、適可而止地必定學(xué)生，激發(fā)學(xué)生進(jìn)修熱忱

每小我都想要被承認(rèn)，小學(xué)生亦是如斯。人類最基本的需求即想要被承認(rèn)必定。我們不雅察孩子們一點(diǎn)一滴的提高，每個(gè)學(xué)生身上都有本身的長(zhǎng)處，協(xié)助他們找到本身、承認(rèn)本身。清代學(xué)者顏元說(shuō)道：“數(shù)子過(guò)，不如獎(jiǎng)子長(zhǎng)?！边@都表白了勉勵(lì)對(duì)一小我的主要性，特殊是小孩子。教師一個(gè)贊美的眼神，一句暖和的打氣，這些滿是學(xué)生獲得勝利缺一不成的身分。教室上采用紛歧樣的贊美方法，然則最焦點(diǎn)的請(qǐng)求是真摯的、發(fā)自肺腑的，不成以讓他們認(rèn)為你在敷衍、虛假，好比：和氣地表彰他“你說(shuō)得真棒！”“你的設(shè)法主意十分不錯(cuò)！”“你想象力真好！”或是親熱地拍著他的肩，溫順撫摩他的頭。教師自身的肢體言語(yǔ)也得把握適合，笑容、點(diǎn)頭、豎年夜拇指等等。每堂課盡可能多贊成學(xué)生，不單單贊成一兩個(gè)，還得要贊成一群，甚至全部班級(jí)；不是虛假應(yīng)對(duì)，而是讓他們領(lǐng)會(huì)到你在存眷他們，而不是只看中幾個(gè)進(jìn)修好的學(xué)生。有了贊成這個(gè)“催化劑”，他們就可以在語(yǔ)文中領(lǐng)會(huì)到被承認(rèn)的快活，教室氣氛活潑值將到達(dá)最高。歸根結(jié)底，贊成激發(fā)發(fā)明力，贊成引起進(jìn)修興致，贊成可以找到他們的長(zhǎng)處，贊成可以促進(jìn)師生情緒，活潑教室氛圍，刺激他們的想象力、發(fā)明力，對(duì)他們的進(jìn)修質(zhì)量跟潛能挖掘起著火上澆油的感化。

三、結(jié)合教授教養(yǎng)內(nèi)容，充足應(yīng)用現(xiàn)代教導(dǎo)技巧設(shè)立懸念，襯托教室氣氛

應(yīng)試教導(dǎo)讓教師畏懼活潑教室氣氛，不明確如何活潑教室氣氛，就怕一發(fā)不成整理，依舊采用呆板的灌注貫注式教導(dǎo)，整堂課下來(lái)，教師說(shuō)得多，學(xué)生談話少，疏忽了學(xué)生在進(jìn)修中占主體地位，教師一小我唱獨(dú)角戲，教室就像一湖逝世水，缺少師生互動(dòng)、氣氛壓制，致使教跟學(xué)完整分歧步。教師必然要改變?nèi)缭S毛病的教導(dǎo)不雅念，活潑的教室氣氛才可以使孩子們成為進(jìn)修的主人。教師要可以或許根據(jù)教授教養(yǎng)內(nèi)容，居心設(shè)立一些有趣的帶有挑釁性的教授教養(yǎng)環(huán)節(jié)，使他們參加個(gè)中，帶動(dòng)他們思慮、解決問(wèn)題的自動(dòng)性，使教室氣氛活潑起來(lái)。孩子在懸念中有了認(rèn)知抵觸，對(duì)疑問(wèn)有了更高的巴望，自動(dòng)地去思慮、分析、解決問(wèn)題。

四、引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與是創(chuàng)新教育的開(kāi)始

教學(xué)過(guò)程既是學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程，又是學(xué)生的發(fā)展過(guò)程，主動(dòng)參與便是學(xué)生創(chuàng)造性成長(zhǎng)的開(kāi)始。主動(dòng)參與即最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性與創(chuàng)造性，落實(shí)學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生從認(rèn)知、情感與行為各方面都積極地投入到學(xué)習(xí)的全部過(guò)程中來(lái)。在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)要注意以下兩點(diǎn)。

(一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，當(dāng)一個(gè)學(xué)生對(duì)某種事物感興趣時(shí)，他總是積極自覺(jué)地心情愉快地去主動(dòng)參與，并不覺(jué)得所從事的活動(dòng)是一種負(fù)擔(dān)，甚至?xí)楣タ四骋浑y關(guān)而廢寢忘食?？梢?jiàn)，興趣是一個(gè)人主動(dòng)參與某種活動(dòng)的動(dòng)力機(jī)制。教學(xué)中，我們刻意通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的情景，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究問(wèn)題的興趣；通過(guò)運(yùn)用直觀形象的教學(xué)手段，引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；通過(guò)設(shè)計(jì)形式多樣的練習(xí)，激發(fā)學(xué)生練習(xí)的興趣； 通過(guò)開(kāi)展豐富多彩的競(jìng)賽活動(dòng)，在競(jìng)賽中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)生渴求欲望，從而能夠主動(dòng)參與，積極探究。

(二）讓學(xué)生體驗(yàn)成功。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，在兒童的精神世界里這種需要特別強(qiáng)烈?！比欢?，學(xué)生的這些傾向或心理素質(zhì)，最初只具有潛在的而非真實(shí)的動(dòng)機(jī)性質(zhì)，還沒(méi)有特定的內(nèi)容和方向。所以，我們?cè)诮虒W(xué)中，要盡量創(chuàng)造讓學(xué)生“成功”的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的愉悅，激發(fā)起學(xué)生的求知欲望，培養(yǎng)學(xué)生積極探索、主動(dòng)參與的意識(shí)。

五、培養(yǎng)創(chuàng)造性思維是創(chuàng)新教育的關(guān)鍵

創(chuàng)造性思維不僅能揭示客觀事物的本質(zhì)及內(nèi)在聯(lián)系，而且可以產(chǎn)生新穎獨(dú)特的想法，至少能提出創(chuàng)造性的見(jiàn)解。因此，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力是創(chuàng)新教育的關(guān)鍵。首先，教學(xué)中要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的多種思維訓(xùn)練。在培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的過(guò)程中，要運(yùn)用靈活多樣的方法加強(qiáng)多種思維的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。其次，教師自身要具有創(chuàng)造性。小學(xué)實(shí)施創(chuàng)新教育，教師起著相當(dāng)重要的作用。