完善方法，打造優(yōu)質(zhì)小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)建構(gòu)舉措

□甘肅省永靖縣四局小學(xué) 梁志霞

在以往的數(shù)學(xué)教育中，教師更多的是選用灌輸?shù)姆绞健ｏ@然，這樣的教育方式看似對(duì)時(shí)間進(jìn)行了有效的利用，但是卻沒(méi)有取得理想的成效。因此，教師應(yīng)當(dāng)主動(dòng)改善以往“高耗低效”的情況，及時(shí)摒棄落后的教育思想，對(duì)傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課程的教育手段進(jìn)行大膽的革新，以便促進(jìn)師生在共同進(jìn)步中有效地提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

一、結(jié)合實(shí)際，增添動(dòng)力

數(shù)學(xué)知識(shí)的來(lái)源是生活，學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)建構(gòu)的目的也是服務(wù)生活，而在課改理念中也多次強(qiáng)調(diào)利用生活元素豐富教育活動(dòng)。所以，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)改變固有的思想，將生活元素與數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)進(jìn)行整合，讓學(xué)生在頭腦中建立生活印象的同時(shí)，逐步發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)價(jià)值，增強(qiáng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的動(dòng)力。例如，在《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》中，可以從日常分東西的生活情境出發(fā)，進(jìn)行導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)定。在課堂中，采用“談話”的方式，向?qū)W生詢問(wèn)“你們有沒(méi)有分過(guò)東西？”的問(wèn)題，并為學(xué)生提供幾個(gè)月餅，組織學(xué)生按照要求分月餅。如，詢問(wèn)“如何將四個(gè)月餅分給兩個(gè)人？怎么做到公平、合理呢？”的問(wèn)題，再如，為學(xué)生提出“如果要將一個(gè)月餅分給兩名學(xué)生，那么應(yīng)當(dāng)怎樣做到平均分呢？”的問(wèn)題，讓學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題中主動(dòng)地投入主觀情感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)本節(jié)課的動(dòng)力。

二、利用媒體，突破重點(diǎn)

信息技術(shù)是當(dāng)前科技社會(huì)的產(chǎn)物，能夠滲透到教育領(lǐng)域，讓課堂充滿生機(jī)。在對(duì)學(xué)生講解數(shù)學(xué)知識(shí)中，教師也應(yīng)當(dāng)研究信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課堂之間的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，讓信息技術(shù)手段的多功能與數(shù)學(xué)課堂進(jìn)行整合，促進(jìn)數(shù)學(xué)課堂的教育調(diào)整和改革，更加突出數(shù)學(xué)課堂中的重、難點(diǎn)，從而為數(shù)學(xué)課堂注入活力，提升教育的實(shí)效。教師利用現(xiàn)代媒體技術(shù)讓學(xué)生經(jīng)歷從現(xiàn)實(shí)世界抽象出立體幾何圖形的過(guò)程，能夠使學(xué)生基于直觀的角度對(duì)立體圖形的結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，從而突破立體圖形教學(xué)的重難點(diǎn)。

三、提出問(wèn)題，刺激欲望

“學(xué)源于思”告訴我們課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)與問(wèn)題之間的關(guān)聯(lián)性，指出了問(wèn)題設(shè)計(jì)對(duì)提升教育質(zhì)量的積極價(jià)值，但是在延續(xù)傳統(tǒng)理念下開(kāi)展的小學(xué)數(shù)學(xué)教育活動(dòng)，仍舊將單向灌輸作為主要的教育方式，使學(xué)生無(wú)法真正地進(jìn)行知識(shí)的建構(gòu)。所以，教師應(yīng)當(dāng)提出合理的問(wèn)題，利用問(wèn)題的方式激活課堂，刺激學(xué)生的思維，讓學(xué)生將主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)變成習(xí)慣，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)內(nèi)容的欲望。例如，在《小數(shù)乘法》中，在課堂的開(kāi)始，教師向?qū)W生提出“什么是小數(shù)呢？”“學(xué)習(xí)小數(shù)具有什么意義呢？”的問(wèn)題，讓學(xué)生從舊知出發(fā)，逐步過(guò)渡到新知中，減少學(xué)生對(duì)本節(jié)課內(nèi)容的陌生感。之后，在具體施教的過(guò)程中，教師也可以利用問(wèn)題的提出，讓學(xué)生沿著問(wèn)題的思路，探索計(jì)算小數(shù)乘法的方法，逐步掌握進(jìn)行小數(shù)乘法計(jì)算的技巧。可見(jiàn)，教師將問(wèn)題貫穿在課堂教育的始終，能夠讓學(xué)生一直保持活躍的思維狀態(tài)，從而讓學(xué)生在思索中產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望，完成數(shù)學(xué)知識(shí)的建構(gòu)。

四、歸納總結(jié)，建立導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖是一種進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)建構(gòu)的工具，在教師為學(xué)生教授了基本的理論內(nèi)容后，教師可以讓學(xué)生使用思維導(dǎo)圖對(duì)基本知識(shí)進(jìn)行整理，形成框架，使學(xué)生可以透過(guò)直觀的結(jié)構(gòu)圖，理清不同知識(shí)間的關(guān)聯(lián)性。

總而言之，要想打造優(yōu)質(zhì)數(shù)學(xué)課堂，讓學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的積極建構(gòu)，教師應(yīng)當(dāng)主動(dòng)轉(zhuǎn)變數(shù)學(xué)課堂中教與學(xué)的模式，讓課堂走出傳統(tǒng)教育理念構(gòu)建的藩籬，不斷創(chuàng)新數(shù)學(xué)課堂，及時(shí)改進(jìn)教育行為。