小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的剖析與反思

□甘肅省定西市岷縣十里鎮(zhèn)山底下小學(xué) 楊翠娟

一、案例1

教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，可以準(zhǔn)備小紅花，當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)好時(shí)，教師就可以獎(jiǎng)勵(lì)給學(xué)生一枚小紅花，而學(xué)生所獲得的小紅花則會(huì)計(jì)入學(xué)生所在的小組，最后教師就可以統(tǒng)計(jì)小組一共得到的小紅花數(shù)量。但是有很多教師弄巧成拙，提出這個(gè)計(jì)劃時(shí)，學(xué)生都會(huì)非常配合，積極舉手發(fā)言，想要得到小紅花，不過(guò)當(dāng)學(xué)生得到小紅花之后，教師就要為學(xué)生貼小紅花，這樣反而使教師整堂課都在奔走。雖然還有部分教師為了減輕自己的負(fù)擔(dān)，讓一個(gè)學(xué)生專(zhuān)門(mén)到黑板前貼小紅花，但是這卻導(dǎo)致這個(gè)學(xué)生非常忙碌，沒(méi)有真正地學(xué)習(xí)到知識(shí)。教師應(yīng)該對(duì)這個(gè)教學(xué)方式進(jìn)行反思，盡量通過(guò)語(yǔ)言和行為來(lái)表?yè)P(yáng)學(xué)生，讓學(xué)生能馬上體會(huì)到學(xué)習(xí)成就感。因此教師應(yīng)該以對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)為主要的課堂評(píng)價(jià)，而如果學(xué)生的回答并不正確，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生找到正確的思路，但卻要肯定學(xué)生舉手回答的行為，這樣才能讓學(xué)生之后也積極回答問(wèn)題。教師給予積極舉手回答的學(xué)生小紅花，雖然并不是為了將學(xué)生的課堂行為記錄下來(lái)，也不是為了劃分學(xué)生的等級(jí)，但是教師通過(guò)這樣的方式并沒(méi)有滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。即使在一定程度上，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒被教師調(diào)動(dòng)了，但是因?yàn)檫^(guò)于看重評(píng)價(jià)結(jié)果，反而忽略了這么做的初衷。

二、案例2

在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師舉行英語(yǔ)競(jìng)賽雖然能夠在一定程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，但是在之后的教學(xué)中，失敗的小組很難再提起興趣。尤其是在英語(yǔ)競(jìng)賽中，如果有學(xué)生回答錯(cuò)誤，那么就會(huì)被同組的其他學(xué)生指責(zé)，影響了同學(xué)之間的感情。教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生展開(kāi)針對(duì)性教學(xué)，將學(xué)生分為若干個(gè)小組，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也要具備針對(duì)性，因?yàn)橹挥嗅槍?duì)性評(píng)價(jià)，才會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)被肯定和贊揚(yáng)，假設(shè)教師對(duì)每一個(gè)學(xué)生的評(píng)價(jià)都差不多，那么學(xué)生就不會(huì)認(rèn)真看待教師的評(píng)價(jià)。但是因?yàn)榘嗉?jí)里的學(xué)生人數(shù)眾多，教師很難做到對(duì)每個(gè)學(xué)生都有充分的關(guān)注和合理的評(píng)價(jià)，而將學(xué)生分為小組，教師就只需要對(duì)小組進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣也加強(qiáng)了組員與組員之間的交流。教師也不應(yīng)該將學(xué)生的個(gè)人表現(xiàn)作為對(duì)學(xué)生整個(gè)組的評(píng)價(jià)，因?yàn)檫@樣的評(píng)價(jià)不夠客觀和合理，對(duì)于表現(xiàn)好的學(xué)生，教師可以單獨(dú)給予表?yè)P(yáng)；而對(duì)于表現(xiàn)不好的小組，教師也應(yīng)該鼓勵(lì)他們，至少要表?yè)P(yáng)他們積極作答的勇氣。因?yàn)椋瑢W(xué)生的心是非常敏感和脆弱的，教師的態(tài)度太強(qiáng)硬或是總是打擊學(xué)生的自信心，會(huì)使學(xué)生在學(xué)習(xí)上產(chǎn)生挫敗感。當(dāng)然，教師也應(yīng)該幫助學(xué)生培養(yǎng)團(tuán)結(jié)合作的精神。

三、案例3

教師在進(jìn)行句型教學(xué)時(shí)，可以抽取學(xué)生對(duì)句子進(jìn)行朗讀和翻譯，即使學(xué)生在朗讀和翻譯的過(guò)程中出現(xiàn)錯(cuò)誤，教師也不應(yīng)該打斷學(xué)生，而是要等學(xué)生說(shuō)完之后，再糾正學(xué)生的錯(cuò)誤。還有部分教師的抽讀速度非?？欤踔敛坏壬弦粋€(gè)學(xué)生念完，就抽下一個(gè)學(xué)生，這樣的做法沒(méi)有做到尊重學(xué)生。在學(xué)生朗讀和翻譯完成后，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，也一定要注意自己的言辭，因?yàn)槿绻處煹谋頁(yè)P(yáng)太多，學(xué)生也容易習(xí)以為常，漸漸地不以為意。不過(guò)教師也不應(yīng)該抓住學(xué)生的問(wèn)題反復(fù)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)，因?yàn)檫@樣也會(huì)引起學(xué)生的反感。

四、結(jié)語(yǔ)

對(duì)于教學(xué)評(píng)價(jià)，教師要重視對(duì)學(xué)生的激勵(lì)和對(duì)學(xué)生的促進(jìn)，而不是一味地批評(píng)和指責(zé)學(xué)生，如果教師總是批評(píng)學(xué)生，會(huì)讓學(xué)生感受到非常大的壓力，甚至直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)。