淺議小學(xué)道德與法治教學(xué)有效開展的方法

□山東省淄博市張店蓮池學(xué)校 修文華

小學(xué)道德與法治教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)候，可以多渠道向?qū)W生滲透，使學(xué)生了解道德與法治知識(shí)，喚起學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的興趣。

一、觀察生活中的道德與法治現(xiàn)象

部分學(xué)生在學(xué)習(xí)道德與法治知識(shí)的時(shí)候，出現(xiàn)了理解上的困難，不能結(jié)合自己的生活來把握知識(shí)。小學(xué)道德與法治教師在教學(xué)中可以帶領(lǐng)學(xué)生觀察生活中的道德與法治現(xiàn)象，讓學(xué)生了解道德與法治知識(shí)的具體體現(xiàn)，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的意識(shí)。生活，讓道德與法治有了發(fā)展的空間，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了豐富的案例。學(xué)生在生活背景下學(xué)習(xí)道德與法治，可以加深記憶。在學(xué)習(xí)交通安全知識(shí)的時(shí)候，教師可以為學(xué)生提供生活中常見的交通標(biāo)志，讓學(xué)生知道怎樣觀察紅綠燈，怎樣遵守交通規(guī)則；教師還可以讓學(xué)生設(shè)計(jì)交通小標(biāo)語，促使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。

二、欣賞情境中的道德與法治場(chǎng)景

部分學(xué)生在道德與法治課堂上出現(xiàn)了消極對(duì)抗的學(xué)習(xí)態(tài)度，認(rèn)為道德與法治知識(shí)學(xué)習(xí)是枯燥的。小學(xué)道德與法治教師在教學(xué)中可以帶領(lǐng)學(xué)生欣賞情境中的道德與法治場(chǎng)景，讓學(xué)生感受道德與法治知識(shí)學(xué)習(xí)的趣味，促使學(xué)生學(xué)會(huì)享受課堂學(xué)習(xí)。情境，就像是繪畫的顏料一樣，讓花草樹木有了色彩，能夠給學(xué)生帶來視覺上的沖擊。教師在教學(xué)中應(yīng)用情境，可以激發(fā)學(xué)生的求知心，使學(xué)生擁有身臨其境的感覺。為了使學(xué)生了解合理消費(fèi)的知識(shí)，樹立理性消費(fèi)的理念，教師在教學(xué)中可以借助多媒體信息技術(shù)為學(xué)生播放人們購(gòu)物的視頻，讓學(xué)生在視頻中了解消費(fèi)的意義。教師還可以組織學(xué)生參與到購(gòu)物模擬活動(dòng)中，讓學(xué)生在游戲情境中把握消費(fèi)的流程，向?qū)W生傳播合理消費(fèi)的知識(shí)。

三、分析問題中的道德與法治知識(shí)

部分學(xué)生在學(xué)習(xí)道德與法治知識(shí)的時(shí)候，只喜歡了解道德與法治現(xiàn)象的表面，不喜歡動(dòng)腦思考道德與法治知識(shí)的含義，難以按時(shí)完成教師布置的任務(wù)，甚至在教師提出問題后保持沉默狀態(tài)。這就需要教師在教學(xué)中解決學(xué)生的這些問題，讓學(xué)生積極動(dòng)腦，思考道德與法治問題。問題，就像是玫瑰花上的刺一樣，需要學(xué)生一點(diǎn)點(diǎn)拔除，才能欣賞到玫瑰的芬芳。小學(xué)道德與法治教師在教學(xué)中設(shè)置問題的時(shí)候，要考慮到學(xué)生所學(xué)知識(shí)的程度，避免出現(xiàn)超出學(xué)生學(xué)習(xí)范圍的情況，加大學(xué)生的壓力。在學(xué)習(xí)自然災(zāi)害時(shí)，教師可以為學(xué)生設(shè)置問題：你都知道哪些自然災(zāi)害？你知道自然災(zāi)害會(huì)給人們帶來怎樣的傷害嗎？你能說一說怎樣預(yù)防自然災(zāi)害嗎？讓學(xué)生在問題中深入了解自然災(zāi)害，掌握自然災(zāi)害的類型和預(yù)防方法。

四、感受體驗(yàn)中的道德與法治活動(dòng)

部分學(xué)生在學(xué)習(xí)道德與法治知識(shí)的時(shí)候，沒有自主實(shí)踐的意識(shí)，沒有擺脫教師的過度掌控，無法獲得道德與法治體驗(yàn)的成就感。這就需要教師在教學(xué)中學(xué)會(huì)尊重學(xué)生，為學(xué)生提供實(shí)踐的機(jī)會(huì)。學(xué)生只有真正參與到道德與法治的實(shí)踐中，才能了解道德與法治知識(shí)的應(yīng)用，才能獲得學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)和技巧。在學(xué)習(xí)科技知識(shí)時(shí)，教師可以讓學(xué)生設(shè)計(jì)有關(guān)科技的手抄報(bào)，讓學(xué)生將自己搜集來的科技知識(shí)抄寫在紙上，美化手抄報(bào)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新的能力。教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生暢想未來生活，讓學(xué)生立足科技發(fā)展的基礎(chǔ)，發(fā)散自己的思維，在天馬行空的想象中期待科技改變生活。

五、采用分層式教學(xué)方法

學(xué)生就像是散落在夜空中的星星一樣，是有著不同的亮光的，是存在差異性的。教師可以按照學(xué)生的表現(xiàn)特點(diǎn)將學(xué)生分成不同層次，為學(xué)生設(shè)置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生能夠在自己的能力范圍內(nèi)獲得突破。但是，部分教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層的時(shí)候沒有看到學(xué)生發(fā)展的一面，分層存在僵化的問題。這就需要教師在教學(xué)中依照學(xué)生的情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)劃分，尊重學(xué)生的個(gè)性和特點(diǎn)，讓不同層次的學(xué)生都能擁有相同的發(fā)展機(jī)會(huì)。在學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化知識(shí)的時(shí)候，教師可以將學(xué)生分成A、B、C三個(gè)小組，為A小組的學(xué)生設(shè)置了解傳統(tǒng)文化知識(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)；為B小組學(xué)生設(shè)置了掌握傳統(tǒng)文化知識(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)；為C小組設(shè)置了搜集更多傳統(tǒng)文化知識(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓每一位學(xué)生都能認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵和學(xué)習(xí)的意義。

六、啟用多元化評(píng)價(jià)方式

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)更多的是重結(jié)果、輕過程，忽視了學(xué)生發(fā)展變化的實(shí)質(zhì)，難以及時(shí)根據(jù)學(xué)生的變化調(diào)整對(duì)學(xué)生的教育計(jì)劃，這就造成了課堂教學(xué)方面的缺失，耽誤了學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程。小學(xué)道德與法治教師在教學(xué)中可以啟用多元化評(píng)價(jià)方式，看到學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步。教師可以針對(duì)學(xué)生日常的學(xué)習(xí)行為對(duì)學(xué)生進(jìn)行記錄，涵蓋學(xué)生課堂學(xué)習(xí)、作業(yè)完成、考試成績(jī)等方面，對(duì)學(xué)生進(jìn)行打分，采取周結(jié)或月結(jié)的方式，依照學(xué)生的分?jǐn)?shù)思考學(xué)生的問題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)懲。教師也可以擴(kuò)大評(píng)價(jià)的范圍，調(diào)查學(xué)生維護(hù)校園衛(wèi)生、幫助他人、打鬧等的情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行加分和減分。此外，教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行互評(píng)和自評(píng)，讓學(xué)生能夠大膽地發(fā)表自己的意見，與小伙伴交流，深刻認(rèn)識(shí)自己的不足。

總之，本文通過帶領(lǐng)學(xué)生觀察生活中的道德與法治現(xiàn)象、欣賞情境中的道德與法治場(chǎng)景、分析問題中的道德與法治知識(shí)、感受體驗(yàn)中的道德與法治活動(dòng)、采用分層式教學(xué)方法、啟用多元化評(píng)價(jià)方式，多角度覆蓋學(xué)生道德與法治學(xué)習(xí)，讓學(xué)生產(chǎn)生探索道德與法治知識(shí)的興趣，推動(dòng)學(xué)生對(duì)道德與法治知識(shí)的學(xué)習(xí)。