業(yè)化視角下幼師聲樂教育現(xiàn)狀及其改革探索

閆玉杰

（靈寶市高級技工學(xué)校，河南 靈寶 472500）

2001年國家教育部正式頒布和實施《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》(以下簡稱《綱要》)，其中強(qiáng)調(diào)“不要把藝術(shù)教育變成機(jī)械的技能訓(xùn)練”。這就要求教師在實施幼兒園聲樂教學(xué)時要避免對兒童進(jìn)行單純的藝術(shù)技能技巧的訓(xùn)練，而要注重培養(yǎng)兒童對藝術(shù)的積極體驗和基本的藝術(shù)審美能力，同時要注重課程發(fā)展和實施的多元化和自主性。但從目前幼兒教師職前聲樂課程的開展現(xiàn)狀來看，其改革的步伐明顯滯后于幼兒園藝術(shù)課程的實施要求，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

一、學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)現(xiàn)狀

（一）職前聲樂課程體系改革滯后于現(xiàn)階段幼兒園音樂教育的需求

目前，承擔(dān)幼兒教師職前培養(yǎng)的院校在聲樂教育中仍然延續(xù)著傳統(tǒng)聲樂教學(xué)的模式，在授課形式、教學(xué)內(nèi)容編排、評價標(biāo)準(zhǔn)等方面都參照的是音樂學(xué)院音樂教育專業(yè)的聲樂教學(xué)模式，單純以培養(yǎng)學(xué)生具備較為專業(yè)的歌唱水平為目標(biāo)。這雖然對培養(yǎng)學(xué)生的聲樂教育技能技巧很有幫助，但已同現(xiàn)階段幼兒教師的專業(yè)發(fā)展要求不相適應(yīng)。這種培養(yǎng)目標(biāo)的錯位與幼兒園長期以來實施分科教學(xué)有很大的關(guān)系，但隨著當(dāng)前幼兒園新課程改革的深入，幼兒園教育強(qiáng)調(diào)“以兒童為本”。很多院校學(xué)前教育專業(yè)的聲樂教育課程未能進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)改革，是造成當(dāng)前幼師音樂教育專業(yè)素養(yǎng)缺乏的重要原因。

（二）學(xué)科設(shè)置單一，只強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)性，缺乏實踐性和綜合性

在幼兒園新課程改革中，藝術(shù)課程的實施已實現(xiàn)綜合化，幼兒教師要改變以示范為主的教學(xué)方法，不僅要具備歌唱能力，而且要具備較強(qiáng)的藝術(shù)綜合素養(yǎng)，這根本上都有賴于幼兒教師藝術(shù)素質(zhì)和教學(xué)水平的提升。學(xué)前教育專業(yè)的聲樂教師很少注重幼兒歌曲的練習(xí)，認(rèn)為只要掌握科學(xué)的發(fā)聲方法，自然就可以無師自通，但實際上學(xué)生普遍缺乏舉一反三的能力。因此，學(xué)前教育如何在加強(qiáng)聲樂基本理論和技能教育的同時，突出音樂素養(yǎng)培養(yǎng)的實踐性和綜合性，就成為當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)聲樂課程改革亟需解決的問題之一。

（三）學(xué)歷提高很快，但聲樂教育專業(yè)化水平卻很低

“初中起點、學(xué)前教育專業(yè)三年學(xué)制”的中專學(xué)生往往基礎(chǔ)知識差，綜合素質(zhì)不高，在學(xué)習(xí)過程中缺乏自我管理和自學(xué)能力，而“三+二?？茖W(xué)制”的學(xué)生基本沒有任何藝術(shù)經(jīng)歷和特長，在錄取時也沒有經(jīng)過任何技能測試，基本上是直接依據(jù)中招分?jǐn)?shù)錄取或從其他專業(yè)調(diào)劑而來。學(xué)生入學(xué)時相應(yīng)的藝術(shù)素養(yǎng)基礎(chǔ)差和對學(xué)前教育專業(yè)缺乏必要的認(rèn)識與熱愛，致使很多學(xué)生對于聲樂課的學(xué)習(xí)心有余而力不足，都直接影響了當(dāng)前幼兒教師聲樂素養(yǎng)的提高。

二、學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)改革探索

（一）從專業(yè)化發(fā)展的思路重新建構(gòu)學(xué)科系統(tǒng)

學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)改革應(yīng)當(dāng)從幼兒教育的實際出發(fā)，其課程方案應(yīng)當(dāng)在教師專業(yè)化發(fā)展理念的指導(dǎo)下，充分考慮學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的知識儲備狀況，注重學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，通過多元化的培養(yǎng)模式為學(xué)前教師的專業(yè)成長構(gòu)建一體化的支持體系。根據(jù)現(xiàn)階段我國幼兒教育發(fā)展?fàn)顩r，初中起點的學(xué)前教育中專畢業(yè)生在很多地方仍然很受歡迎，中職階段要強(qiáng)調(diào)學(xué)生聲樂專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的基礎(chǔ)性，利用其年紀(jì)小、可塑性強(qiáng)的優(yōu)勢，加強(qiáng)幼兒歌曲創(chuàng)編和表現(xiàn)等課程的教學(xué)，要堅持基礎(chǔ)性與實踐性并存的教學(xué)方針。

（二）加強(qiáng)音樂綜合素質(zhì)培養(yǎng)和特長培養(yǎng)

聲樂教育要加強(qiáng)對學(xué)生進(jìn)行幼兒歌曲教學(xué)和音樂綜合能力的培養(yǎng)。如以初中起點學(xué)前教育專業(yè)為例，第一學(xué)年是聲樂基礎(chǔ)訓(xùn)練主要以美聲方法訓(xùn)練為主，為培養(yǎng)學(xué)生的歌唱能力打下堅實基礎(chǔ)；第二學(xué)年加強(qiáng)幼兒歌曲演唱與表演，結(jié)合舞蹈表現(xiàn)、朗誦等綜合進(jìn)行；第三學(xué)年主要考核幼兒歌曲即興彈唱等方面的能力。

其次，應(yīng)實行分級教學(xué)，打破年級限制，按照學(xué)生不同的專業(yè)基礎(chǔ)來分班，一方面可以讓專業(yè)基礎(chǔ)好、接受能力強(qiáng)的學(xué)生在聲樂素養(yǎng)方面獲得更好的發(fā)展，另一方面對于那些專業(yè)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，可以根據(jù)自身的實際情況，自由調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度，從而獲得適宜的專業(yè)發(fā)展支持。

第三，應(yīng)設(shè)置聲樂欣賞計劃，提高學(xué)生的聲樂鑒賞和評判能力。幼兒園藝術(shù)教育的主要目標(biāo)之一是幫助兒童獲得初步欣賞美的能力，這就要求幼兒教師必須具備一定的藝術(shù)鑒賞能力和素養(yǎng)，為此可以嘗試把聲樂欣賞貫穿在平時的聲樂教學(xué)中，利用多媒體視頻等現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備，將聲樂欣賞教學(xué)常規(guī)化，以此提高學(xué)生的藝術(shù)文化修養(yǎng)。

（三）通過多種方式強(qiáng)化學(xué)生的聲樂教學(xué)實踐能力

教師教學(xué)實踐能力的培養(yǎng)是教師專業(yè)化的核心。強(qiáng)化學(xué)生的聲樂教學(xué)實踐能力，首先必須重視學(xué)生的幼兒園見習(xí)和實習(xí)，讓學(xué)生在深入?yún)⑴c幼兒園日常聲樂教學(xué)的過程中，領(lǐng)會幼兒園聲樂教學(xué)的要求和特點，為此，中職院校有必要適當(dāng)逐年延長學(xué)生的教學(xué)實習(xí)期，經(jīng)常同幼兒園保持聯(lián)系與合作，共同組織幼兒園的教學(xué)活動，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的聲樂教學(xué)實踐機(jī)會。

總之，作為幼師專業(yè)教育者，我們應(yīng)該具有不斷研究專業(yè)知識的意識與能力。積極地用教育理論知識，去解釋教育實踐中出現(xiàn)的問題，把自己的教學(xué)實踐作為認(rèn)識對象，進(jìn)行有效反思；不斷借鑒、研究他人的教育經(jīng)驗，對追求卓越教師，是一條促進(jìn)專業(yè)發(fā)展的有效途徑。