淺談新課程改革語境下的教師專業(yè)發(fā)展

宋良苗

（邵陽市隆回縣荷香橋鎮(zhèn)中心小學，湖南 邵陽 422203）

一、新課程改革的特點

（一）從重知識傳授向重認識提升轉(zhuǎn)變，引導學生樹立正確的學習觀念

新一輪的課程改革在深入調(diào)研和分析當前教育活動中存在的過于注重書本知識傳授，輕視學習能力培養(yǎng)等弊病和問題的基礎(chǔ)上，鮮明地提出：“要改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。”這一根本性的轉(zhuǎn)變將有助于引導學生樹立正確的價值觀念，形成健全的人格，培養(yǎng)學生高度的社會責任感以及終身學習的意識和能力。

（二）從重學習結(jié)果向重學習過程轉(zhuǎn)變，著力培養(yǎng)學生自主學習的能力

傳統(tǒng)的教學活動更多關(guān)注的是學習的結(jié)果，忽視了學生學習的方法和過程。尤其是在一些對識記能力要求較高的課程的學習中，學生們往往為了追求在短期內(nèi)快速提高成績選擇突擊記憶和題海戰(zhàn)術(shù)，從而忽略了對知識點本身的理解，虛高的考試分數(shù)掩蓋了學習上存在的盲點和薄弱環(huán)節(jié)。新課程標準大力倡導以自主、探究、合作為基本特征的學習方式，引導學生學會學習、樂于學習。

（三）從重師道權(quán)威向重教學相長轉(zhuǎn)變，尊重學生在教學活動中的主體地位

為了保證學生自主、合作、探究的全新學習方式能夠真正落到實處，新課程標準在課程設(shè)置、教材設(shè)計、教師定位、教法推介上都進行了大膽的探索和創(chuàng)新，解放了師生雙方的思想和手腳，使教師們能夠“放下架子、俯下身子”，充分尊重學生的主體地位，積極參與到學生的學習活動中，實現(xiàn)互助提高；使學生能夠“放開膽子”想，“甩開膀子”干，不盲目迷信權(quán)威，敢于大膽質(zhì)疑，充分發(fā)揮自我的能動性，在掌握大量理論知識的基礎(chǔ)上提高動手實踐能力，實現(xiàn)學以致用。

二、新課程改革背景下教師面臨的機遇和挑戰(zhàn)

（一）新課程改革促使教師的角色定位實現(xiàn)根本性的轉(zhuǎn)變

新課改所倡導的“自主、合作、探究”的學習方式充分肯定了學生的創(chuàng)新意識和實踐能力，把每一個學生都看作是在一場名為“學習”的偉大實驗中大有可為的研究者。我們的教師要想?yún)⑴c到這場偉大實驗中，就必須以平等的姿態(tài)，依靠嚴謹?shù)膶W風，廣博的學識成為學生學習的引導者和促進者。同時，又要努力使自己從一名能夠“教會學生”的教書匠成長為一名“會教學生”的研究型教師。

（二）新課程改革為教師專業(yè)發(fā)展提供了更為廣闊的舞臺

新課程改革更加強調(diào)學生學習方式的多樣化，改變以往從理論到實踐的認知模式為以實踐促進認知的學習方式，這種認知模式的根本性變革既為我們教師的知能結(jié)構(gòu)發(fā)展提供了廣闊的舞臺，也提出了嚴峻的挑戰(zhàn)。尤其是對那些年齡較大、資歷較深、已經(jīng)形成了自己固有教學模式的老教師形成了一種倒逼態(tài)勢，一方面促使他們摒棄刻板的單向輸出教學模式，另一方面也激發(fā)了他們的創(chuàng)新意識和參與意愿，使我們的一線教師能夠在全新的教學互動中實現(xiàn)知識與技能的不斷更新、生長和創(chuàng)造。

三、新課改與教師專業(yè)發(fā)展的相互適應(yīng)性

（一）教師專業(yè)發(fā)展水平是課程改革方案制定的現(xiàn)實基礎(chǔ)

教師專業(yè)發(fā)展水平是課程改革方案制定和推行的現(xiàn)實基礎(chǔ)任何形式的教育改革，如果缺少了教師的參與和協(xié)助，它的成功都是不可想象的。誠然，任何一場教育改革，都不可能等到有一批業(yè)務(wù)素質(zhì)完全與改革要求相匹配的教師隊伍出現(xiàn)后才付諸實施。但是，這種理想與現(xiàn)實的差距應(yīng)該控制在一個可以把握、并有望不斷縮短的范圍內(nèi)，這樣既可以調(diào)動教師參與改革的積極性，又能夠借助改革的實施讓教師看到自身專業(yè)發(fā)展的希望。

（二）推行的現(xiàn)實基礎(chǔ)下的教育改革

新課程改革為教師專業(yè)發(fā)展指明了方向。新課程改革的深入推進對教師隊伍的專業(yè)素質(zhì)提出了新的更高要求，為教師專業(yè)發(fā)展指明了方向。所謂“學為人師，行為世范”，教師的職業(yè)道德水平往往比學識水平更為重要。一個優(yōu)秀的教師不僅要教會學生知識，更要使學生學會做人。新課改所倡導的促進學生情感、態(tài)度、價值觀的全面協(xié)調(diào)發(fā)展的教育理念，正需要有一批師德高尚、勇于擔當?shù)慕處熽犖樵谌粘＝虒W活動中以身作則的熏陶漸染才能得到真正落實。而要打造一批這樣的教師隊伍則需要全社會的共同努力。同時要切實保障教師的各項基本權(quán)利，提高教師的社會地位，在全社會形成“尊師重道”的良好風尚；要完善教師考核和評價機制，將師德考核列為教師考核的重要內(nèi)容，營造緊張有序的競爭氛圍，充分調(diào)動教師的主動性和責任感。

（三）新課程改革的推進需要更扎實的業(yè)務(wù)素質(zhì)作基礎(chǔ)

新課程改革的推進需要更扎實的業(yè)務(wù)素質(zhì)作基礎(chǔ)。沒有技藝嫻熟的工人們添磚加瓦，萬丈高樓也僅僅能夠停留在夢想的藍圖中。目前在我國部分地區(qū)先行先試展開的“大學區(qū)”建設(shè)就是提升教師專業(yè)素質(zhì)的有益探索。另一方面，教師自身也應(yīng)充分發(fā)揮各自的主動性和獨創(chuàng)性，在這次轟轟烈烈的課改浪潮中爭做潮頭的引領(lǐng)者，正如前文所述，把每一次教學實踐都當作一次偉大實驗，不斷總結(jié)經(jīng)驗，推陳出新，形成適合自己的教學風格，最終在不斷的實踐與調(diào)整中獲得業(yè)務(wù)素質(zhì)的提升。

四、結(jié)束語

課程改革是促進教育發(fā)展的偉大的社會實踐，反映了教育事業(yè)自身不斷揚棄、勇于更新的可貴精神。面對新課改語境下的無限機遇和重重挑戰(zhàn)，教師自身的專業(yè)發(fā)展也必須有不斷探索、敢于破立的勇氣和自覺。只有這樣，才能在重重挑戰(zhàn)中實現(xiàn)教師隊伍專業(yè)素質(zhì)的跨越式發(fā)展；只有這樣，才能磨練一支經(jīng)得起實踐考驗的教師隊伍將新課改的美好藍圖變?yōu)閷崒嵲谠诘某晒?/p>