文本閱讀有的放矢實(shí)踐活動(dòng)創(chuàng)設(shè)情境
——有效開展中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生寫作訓(xùn)練的方法

福建省閩侯縣職業(yè)中專學(xué)校 黃 惠

在中職語(yǔ)文教學(xué)中，“寫作”一直是最難為的“無(wú)米之炊”。因?yàn)殡y為，所以學(xué)生不愛乃至痛恨寫作，教師不忍看學(xué)生執(zhí)筆咬牙切齒的痛苦模樣，也常常睜一只眼閉一只眼。然而中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)大綱明確要求語(yǔ)文課程的教學(xué)任務(wù)是：“指導(dǎo)學(xué)生正確理解與運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字……培養(yǎng)語(yǔ)文的應(yīng)用能力，為綜合職業(yè)能力的形成，以及繼續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)?！睂?shí)際上，能夠正確運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字，具備一定的語(yǔ)文應(yīng)用能力關(guān)乎中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的就業(yè)和升學(xué)。找工作需要簡(jiǎn)歷，工作中需要請(qǐng)假……都離不開寫作。如今，中職學(xué)生學(xué)業(yè)水平測(cè)試已經(jīng)在全省推廣，有效提高學(xué)生的寫作能力迫在眉睫。筆者對(duì)寫作教學(xué)不斷探索，力爭(zhēng)讓學(xué)生獲得寫作的幸福感和學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

一、文本閱讀有的放矢，培養(yǎng)寫作信心

中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生比較普遍的問(wèn)題就是缺乏學(xué)習(xí)信心。寫作對(duì)他們來(lái)說(shuō)是件難事，他們自然害怕，更不用說(shuō)有信心。一個(gè)人缺乏信心對(duì)所做的事是不會(huì)有興趣的，也不可能干好。為此，在教學(xué)中我結(jié)合文本閱讀，從培養(yǎng)學(xué)生的寫作信心入手，激發(fā)學(xué)生寫作興趣。中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生有初中理論知識(shí)學(xué)習(xí)的挫敗感，來(lái)到中等職業(yè)學(xué)校，功利性特別強(qiáng)，特別講究學(xué)習(xí)的實(shí)用性。語(yǔ)文課堂上的文本閱讀在他們的眼里是可有可無(wú)的，因?yàn)椴弧皩?shí)用”，而優(yōu)秀文章對(duì)人的情感陶冶和思想培養(yǎng)的作用也無(wú)法像技能學(xué)習(xí)那樣立竿見影。而以寫作為指向的文本閱讀，讓學(xué)生帶著任務(wù)閱讀，閱讀完成后動(dòng)筆寫點(diǎn)東西。讀了文章能寫文章，就如同專業(yè)課一樣具有一定的實(shí)效性。當(dāng)然，這需要教師在閱讀文本的時(shí)候作一些特別的設(shè)計(jì)。例如，魯田的《木屐》和雷抒雁的《履痕》可以放在一起進(jìn)行比較閱讀。前一篇借木屐表達(dá)深沉的父愛，后一篇通過(guò)一雙雙鞋滲透至深的母愛，兩篇文章都借物品作為串聯(lián)材料的紅線，選材精煉，在敘述小故事中表達(dá)情思。在這樣的閱讀基礎(chǔ)上，再要求學(xué)生以物品為線索串起兩到三個(gè)小故事表現(xiàn)一個(gè)人物，他們便大致能照葫蘆畫瓢了。記敘文寫作相對(duì)其它的體裁文章的寫作似乎容易些，而抒情為主的散文則令人望而卻步。其實(shí)，只要選對(duì)文本，一樣可以讓學(xué)生在閱讀中學(xué)到寫作的方法。莫懷戚的《家園落日》通過(guò)其它地方的落日和家園落日的對(duì)比抒發(fā)自己對(duì)家鄉(xiāng)的深摯情感。季羨林的《月是故鄉(xiāng)明》則通過(guò)故鄉(xiāng)、童年，特別是故鄉(xiāng)月色的動(dòng)人描寫，來(lái)表現(xiàn)這種情感。老舍的《想北平》通過(guò)與巴黎的對(duì)比，借助花草、青菜、果子等極不起眼的事物表達(dá)對(duì)故鄉(xiāng)的眷戀之情。通過(guò)這些同類文章的反復(fù)閱讀，可以引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟散文靠情感將散珠碎玉般的景物串聯(lián)起來(lái)，而情感又是依靠生動(dòng)而形象的景物描寫來(lái)表現(xiàn)的。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，那些擅長(zhǎng)“記流水賬”、常常詞不達(dá)意的學(xué)生也能寫出優(yōu)美而富有情感的文章。

二、實(shí)踐活動(dòng)創(chuàng)設(shè)情境，提供創(chuàng)作平臺(tái)

如果一開始，教師就讓學(xué)生寫作，不夸張地說(shuō)，在中等職業(yè)學(xué)校90%的學(xué)生都會(huì)繃緊神經(jīng)，如臨大敵。筆者常常創(chuàng)設(shè)一定的情境,悄無(wú)聲息地引導(dǎo)學(xué)生開始寫作。一段時(shí)間實(shí)踐以來(lái)，發(fā)現(xiàn)“圖文并茂”是學(xué)生最喜歡的方式。學(xué)生為自己所拍的照片配上文字，然后制作成簡(jiǎn)單的PPT在班級(jí)展示。開始是一張照片一段文字，慢慢發(fā)展成幾張照片一個(gè)主題一篇文章。我們的學(xué)生都非常喜歡在微信和QQ上發(fā)表“說(shuō)說(shuō)”。這樣的展示為他們提供了良好的發(fā)表“說(shuō)說(shuō)”的機(jī)會(huì)。課堂時(shí)間是有限的，并不是每個(gè)學(xué)生都能輕易上臺(tái)展示，展示必須配有一定的現(xiàn)場(chǎng)解說(shuō)，需要小組先選拔推薦代表，而組與組之間又有競(jìng)爭(zhēng)。最后會(huì)有個(gè)人單項(xiàng)得分和小組得分，即便沒有機(jī)會(huì)展示的學(xué)生還是要用心完成自己的作品。例如，就“我的暑假”這一活動(dòng)主題進(jìn)行寫作訓(xùn)練，可以先讓學(xué)生分組討論“暑假都做了什么”，然后每組選定一個(gè)主題。有的學(xué)生選擇“打工一族”、有的選擇“夏日美食”、有的選擇“漫游天下”……學(xué)生根據(jù)所定主題選擇照片、配備文字、擬定解說(shuō)詞、推選解說(shuō)員，這個(gè)過(guò)程比規(guī)規(guī)矩矩的寫作訓(xùn)練更全面地鍛煉了學(xué)生的文字應(yīng)用能力，包含了用筆寫作和口頭表達(dá)。又如“成長(zhǎng)的煩惱”，可以設(shè)計(jì)成讓學(xué)生調(diào)查同齡人的煩惱、采訪了解長(zhǎng)輩的煩惱，最后形成作品，展示如何認(rèn)識(shí)煩惱、怎樣解決煩惱。拍攝照片讓學(xué)生慢慢學(xué)會(huì)了留心生活，積累了寫作素材，解決了寫作最難的“無(wú)米下鍋”問(wèn)題。給圖片配文字是引導(dǎo)學(xué)生揣摩語(yǔ)言，用合適、簡(jiǎn)潔的文字準(zhǔn)確表達(dá)。展示既是壓力又是動(dòng)力，增強(qiáng)了學(xué)用語(yǔ)言和文字表達(dá)的信心，能激發(fā)學(xué)生用語(yǔ)言和文字表達(dá)的欲望和潛能。

創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)如何寫作應(yīng)用文，同樣有趣又有效。例如“單據(jù)”寫作，要求學(xué)生正確書寫和應(yīng)用借條、收條、領(lǐng)條和欠條。這四種“單據(jù)”相似，學(xué)生容易混淆。為區(qū)分它們，筆者設(shè)置了這樣的場(chǎng)景：“李麗要參加市級(jí)技能比賽，向?qū)W校保管室借了一件旗袍、一雙高跟鞋、一把油紙傘。預(yù)賽中李麗獲得好成績(jī)晉級(jí)決賽，她決定先歸還旗袍，留下高跟鞋和油紙傘練習(xí)舞蹈。學(xué)校為了鼓勵(lì)和表彰李麗，提供了一套演出用的化妝品，她可到保管室領(lǐng)取。李麗和保管員陳琴老師之間可能用到哪些單據(jù)？”要求學(xué)生分組討論，寫好單據(jù)，用情景劇來(lái)表演。通過(guò)這樣的實(shí)踐，學(xué)生容易發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，也容易糾正錯(cuò)誤。這也正是應(yīng)用文情境寫作訓(xùn)練受到師生青睞的原因。

筆者所歸納的只是在實(shí)踐中獲得的比較有效的方法，寫作訓(xùn)練的方法還有很多。但有一點(diǎn)我們不容忽視，就是對(duì)中職生多予以肯定和鼓勵(lì)。筆者就常常找出學(xué)生習(xí)作中的亮點(diǎn)，構(gòu)思、選材、主題，乃至一句話，在評(píng)講的時(shí)候進(jìn)行展示，借此培養(yǎng)學(xué)生寫作的信心和興趣。