微課的研發(fā)及應(yīng)用模式研究

福建省漳州漳浦縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 許遵照

微課作為一種新型的教學(xué)方法，它的提出與應(yīng)用紛亂復(fù)雜，在相關(guān)理論空白、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏的情況下，眾多教育工作者跟風(fēng)而上，將微課教學(xué)方法作為一種教育信息化背景下的一種時(shí)尚教學(xué)手段，但是，由于大部分教師缺乏對微課研發(fā)原則的掌握，導(dǎo)致微課研發(fā)中的問題層出不清，在具體應(yīng)用中困難重重，直接了微課在課程教育中應(yīng)用的預(yù)期效果。針對這一問題，開展了以下研究，旨在促進(jìn)微課研發(fā)與應(yīng)用模式的成熟度，發(fā)揮微課在課堂教學(xué)中的預(yù)期價(jià)值。

1.微課研發(fā)的原則

1.1 適用性原則

微課在小學(xué)課堂教學(xué)中的實(shí)施，雖然起到了明顯的效果，但是，廣大教育工作者并不能把微課定義為一種“萬能”的教學(xué)工具。微課的適用性需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與適用人群的兩個(gè)角度分析，首先，微課在小學(xué)教學(xué)中的使用并不適用于任何學(xué)科的內(nèi)容，微課在課堂教學(xué)中的運(yùn)用是作為一種輔助教學(xué)工具，輔助的是教學(xué)在課堂教學(xué)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)，對于教師憑借單一性理論講解難以實(shí)現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容。微課在課堂中應(yīng)用的實(shí)現(xiàn)有所限制，不可以代替完全代替教師的課堂講授與師生互動。其次，適用人群角度分析，微課在小學(xué)課堂教學(xué)中的適用人群指的的小學(xué)生和教師，根據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律與認(rèn)知特點(diǎn)，教師傳統(tǒng)教學(xué)方法上的不足，加以補(bǔ)充與改進(jìn)，堅(jiān)持將“課堂學(xué)習(xí)主動權(quán)還給學(xué)生”的思想，融合了翻轉(zhuǎn)課堂理論，適用類型與適用人群清晰化，才能提高微課研發(fā)的合理性。

1.2 實(shí)用性

當(dāng)前微課研發(fā)的實(shí)用性較差，中國多的微課研發(fā)作品多如牛毛，但是真正能夠發(fā)揮微課最大價(jià)值的卻少之又少。微課研發(fā)的使用行，就是指微課在課堂教學(xué)中應(yīng)用所能體現(xiàn)出來的價(jià)值。因此，微課研發(fā)人員需要注重實(shí)用價(jià)值的提升，如在學(xué)生使用方面，如何幫助學(xué)生提供學(xué)習(xí)能力、鞏固知識、拓展視野、復(fù)習(xí)練習(xí)等等。微課錄制應(yīng)科學(xué)選取內(nèi)容、講解方式得當(dāng)、分析透徹，提高微課研發(fā)的成熟度，提高微課的實(shí)用性。

2.微課在應(yīng)用中存在的問題

首先，在我國大力提高教育信息化的背景下，各級教育部與行政部門增加了對微課教學(xué)模式的重視度，廣大教育工作者在微課研發(fā)與應(yīng)用方面的積極性提高，但是研發(fā)與應(yīng)用的動機(jī)過于功利，導(dǎo)致微課研發(fā)目標(biāo)偏離，應(yīng)用效果較低。其次，教師的信息技術(shù)水平較低，制作技術(shù)不成熟，形勢單一，缺少互動教學(xué)成分，依舊以灌輸式為主，微課在小學(xué)課堂中的運(yùn)用形式化嚴(yán)重。

3.改善措施

3.1 明確微課研發(fā)的價(jià)值

微課研發(fā)的最初目的就是為了服務(wù)于課堂，為了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。因此，微課研發(fā)人員需要堅(jiān)持以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)，堅(jiān)持微課研發(fā)的適用性與實(shí)用性原則，科學(xué)選取課件制作內(nèi)容，明確教學(xué)目標(biāo)，讓微課研發(fā)與應(yīng)用更加具備針對性，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。其次，微課研發(fā)需要立足于學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)、態(tài)度與動機(jī)，課件設(shè)計(jì)應(yīng)符合清晰化、趣味性、邏輯性的特點(diǎn)，具有應(yīng)用價(jià)值。

3.2 提高微課的應(yīng)用要求

微課在小學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用，對于教師來說是一種挑戰(zhàn)。小學(xué)教師需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，提高自身的信息技術(shù)水平，強(qiáng)化自身的微課教學(xué)方法駕馭能力。同時(shí)，教師需要正確看待微課在課堂教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢與缺陷，在加強(qiáng)自身網(wǎng)絡(luò)媒體運(yùn)用能力基礎(chǔ)上，做到適時(shí)適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用微課教學(xué)方法。

3.3 加強(qiáng)理論與實(shí)踐研究

我國微課的理論與應(yīng)用相對滯后。翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用模式是目前我國微課堂的主要發(fā)展方向。除了跳過課堂之外，微課堂還必須積極地運(yùn)用于課堂差異化教學(xué)的應(yīng)用模式和課外輔導(dǎo)答疑的應(yīng)用模式。

3.4 微課在翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用模式中的應(yīng)用

在實(shí)際教學(xué)活動中，由于學(xué)生學(xué)習(xí)水平的差異，部分學(xué)生可能無法順利掌握知識。因此，差異化教學(xué)在課堂中的應(yīng)用模式要求教師針對這一部分學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的微課堂講解知識點(diǎn)，以補(bǔ)充他們的學(xué)習(xí)。學(xué)生可以通過觀看微課來理解教學(xué)內(nèi)容，從而跟上其他學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。

3.5 微課在解題中的應(yīng)用

在課外練習(xí)中，學(xué)生經(jīng)常會遇到無法回答的問題。此時(shí)，對困難、關(guān)鍵和容易出錯(cuò)的問題進(jìn)行問題分析，形成微課的形式，供有課外練習(xí)困難的學(xué)生獨(dú)立觀察和學(xué)習(xí)。在微課中，我們還可以舉出適當(dāng)?shù)脑掝}例子，從不同的角度進(jìn)行解釋，這樣學(xué)生就能夠通過類比來理解和理解。

【結(jié) 語】

我國在微課研發(fā)與應(yīng)用模式方面的研究處于起步階段，其中存在諸多需要改善的問題，微課研發(fā)人員并針對當(dāng)前微課研發(fā)成果缺陷與應(yīng)用模式中的不足加以分析，提高問題研究的針對性，立足于實(shí)際，找出科學(xué)有效的改善措施，以發(fā)揮微課在小學(xué)教學(xué)中的最大價(jià)值，促進(jìn)教育質(zhì)量的有效提升，推進(jìn)小學(xué)教育改革的步伐。