語文課堂“多問”需得法

江蘇省淮安市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 劉雯雯

學(xué)問，學(xué)在前，問在后。非學(xué)，無以致疑；非問，無以廣識(shí)。運(yùn)用多樣化的提問方式活化教學(xué)，不僅能體現(xiàn)語文課堂是問題集散地的作用，更利于學(xué)生在互動(dòng)探索嘗試的基礎(chǔ)上形成深刻的感知。不過，課堂上的提問具有一定的藝術(shù)性，是基于問題空白基礎(chǔ)上的協(xié)作探知，更是深化學(xué)生自我理解感知的有效方法。注重問的多樣化，一方面，能夠在豐富學(xué)生認(rèn)知思維的基礎(chǔ)上給學(xué)生更多的提示與引導(dǎo)，利于其從中強(qiáng)化識(shí)記運(yùn)用；另一方面，能夠讓學(xué)生在主動(dòng)提出問題的基礎(chǔ)上深入表達(dá)，在相互探討的過程中相互學(xué)習(xí)切磋。多樣化的問答，能夠讓語文課堂充滿靈性與趣味。

一、同桌互問，交流感知

同桌互問，利于他們?cè)诰劢购诵膯栴}的過程中把握中心，獲得更多的感思。以此為切入點(diǎn)，給學(xué)生更多的點(diǎn)撥，能夠讓學(xué)生在主動(dòng)參與互問中形成多樣化的感知，利于其增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

同桌互問，能給學(xué)生更多的提示與指點(diǎn)。如，在《生命的壯歌》的教學(xué)中，結(jié)合團(tuán)結(jié)協(xié)作和舍己為人的表達(dá)主題，不妨請(qǐng)學(xué)生運(yùn)用運(yùn)用同桌交流的方式進(jìn)行討論，鼓勵(lì)他們就螞蟻和山羚羊是怎樣逃生的進(jìn)行交流，讓他們能在主動(dòng)表達(dá)自己的觀點(diǎn)中深化理解記憶。有的同學(xué)認(rèn)為，這種逃生是以犧牲其他同胞的生命為代價(jià)的，換來了自己的生命。有的同學(xué)認(rèn)為，正是因?yàn)橛辛死狭缪虻膼塾缀臀浵伒膴^不顧身，才使得自己的同胞獲得生的希望。有的同學(xué)認(rèn)為，因?yàn)橛幸曀廊鐨w，才使得羚羊和螞蟻之間的配合更加自然，更能使得他們的物種繼續(xù)延伸生命。

基于學(xué)生的不同感知，多給他們相應(yīng)的交流探討機(jī)會(huì)，定能使得他們?cè)谟行Оl(fā)現(xiàn)問題和深入探知的基礎(chǔ)上扎到更多的思維靈感。結(jié)合學(xué)生的多樣化感知體驗(yàn)，多鼓勵(lì)他們針對(duì)各自的發(fā)現(xiàn)進(jìn)行認(rèn)真梳理和總結(jié)，便于他們?cè)谙嗷パa(bǔ)充和主動(dòng)交流中獲得深度理解。

二、指名提問，暢言己見

提問是課堂教學(xué)的“必修課”，更是教師了解學(xué)生語文學(xué)習(xí)狀況的重要圖形。注重提出的藝術(shù)性和技巧，不僅能吸引學(xué)生的注意力，更利于他們主動(dòng)融入課堂教學(xué)中，給他們更多的幫助和引導(dǎo)。指名提問，利于學(xué)生在聚精會(huì)神的聆聽和主動(dòng)交流中豐富感思，利于其在不斷深入探知的基礎(chǔ)上開闊認(rèn)知視野。

指名提問，就是要給學(xué)生更多的提示與引導(dǎo)。如，在《一本男孩子必讀的書》閱讀指導(dǎo)中，根據(jù)作者楊紅櫻表達(dá)的用意，不妨建議學(xué)生思考：《魯濱遜漂流記》為何值得作者流傳的一本家書？可建議學(xué)生在自我整體閱讀感知的基礎(chǔ)上針對(duì)其中的內(nèi)容進(jìn)行深入梳理和總結(jié)，幫助他們?cè)谥鲃?dòng)了解課程學(xué)習(xí)重點(diǎn)中豐富感知。對(duì)此，教師可指名同學(xué)進(jìn)行表達(dá)，多鼓勵(lì)他們結(jié)合各自的閱讀發(fā)現(xiàn)進(jìn)行深入介紹，幫助他們從中摘錄梳理出相應(yīng)的信息，給他們更多的嘗試。以此為切入點(diǎn)，能夠讓學(xué)生在主動(dòng)交流認(rèn)知中獲得深層次理解感知，利于他們形成多樣化的表達(dá)思維與語用方法。在學(xué)生有了各種不同的意見后，可建議其他同學(xué)主動(dòng)予以補(bǔ)充，讓他們從相應(yīng)的語言表達(dá)交流中獲得更多的深度感知。指名提問，能夠讓學(xué)生在深入探知交流的過程中不斷深化識(shí)記，利于其在主動(dòng)交流補(bǔ)充中產(chǎn)生多樣化的感悟，切實(shí)激活其學(xué)習(xí)的好奇心。

多在學(xué)生爭(zhēng)先恐后發(fā)言的時(shí)候予以指名提問，定能利于學(xué)生在不斷聚焦核心要點(diǎn)的基礎(chǔ)上形成多樣化的感觸認(rèn)知，利于其在主動(dòng)參與互動(dòng)交流中形成多樣化的感知。待學(xué)生回答問題后，多請(qǐng)其他同學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充，讓他們?cè)谙嗷W(xué)習(xí)切磋的過程中找到更多的表達(dá)運(yùn)用切入點(diǎn)，滿足他們的學(xué)習(xí)探知需求。

三、困惑追問，點(diǎn)撥引導(dǎo)

教師教給學(xué)生“漁”法是最好的教學(xué)方法，能給學(xué)生更多的啟發(fā)和深思。在學(xué)生困惑的時(shí)候予以追問，能給學(xué)生更多的自我總結(jié)和深入反思的機(jī)會(huì)。困惑追問，能給學(xué)生更多的指點(diǎn)，利于其在不斷深化識(shí)記運(yùn)用中形成多元化的感悟思維。

教師把握好追問的時(shí)機(jī)，多在學(xué)生困惑時(shí)追問，定能給學(xué)生“帶來柳暗花明又一村”之感。如，在《愛如茉莉》閱讀引導(dǎo)中，很多同學(xué)對(duì)作者爸爸媽媽之間的相互關(guān)愛缺少一定的理解，認(rèn)為這樣平常的事情沒有什么值得探知。對(duì)此，筆者在教學(xué)時(shí)設(shè)置了如下的問題：媽媽為何要包餃子給爸爸吃？爸爸在餃子時(shí)發(fā)現(xiàn)了什么？爸爸到醫(yī)院陪護(hù)媽媽，為何要撒謊？媽媽為何對(duì)“我”說出了真心話？在學(xué)生回答問題出現(xiàn)“短路”的時(shí)候，我則引導(dǎo)他們思考這樣的問題“爸爸對(duì)媽媽關(guān)心嗎？”引導(dǎo)學(xué)生從語篇中找出相應(yīng)的內(nèi)容進(jìn)行深入表達(dá)。以此為追問話題，能夠讓學(xué)生在主動(dòng)參與交流中找到更多的運(yùn)用切入點(diǎn)，能夠讓學(xué)生在深入思考的基礎(chǔ)上獲得更多的靈感和方法，幫助他們找到更多的運(yùn)用切入點(diǎn)。

結(jié)合學(xué)生的自我理解感知困惑，鼓勵(lì)他們?cè)谥鲃?dòng)參與交流中多深入研讀，幫助他們?cè)谟行?qiáng)化識(shí)記中形成豐富感知，利于其深化理解。結(jié)合學(xué)生的整體理解感知，多給他們相應(yīng)的點(diǎn)撥，定能利于他們?cè)谏钊敕此贾行纬啥鄻踊纳疃壤斫狻?/p>

如前所述，運(yùn)用多樣化的提問方式活化課堂教學(xué)，能夠讓學(xué)生有效發(fā)現(xiàn)問題和深入探知的基礎(chǔ)上形成多樣化的感知，利于其在聚焦核心要點(diǎn)的基礎(chǔ)上找到解題的靈感與方法。越是多樣化的提問，越能夠給學(xué)生更多的啟發(fā)，越能利于他們?cè)谥鲃?dòng)融入問答中發(fā)現(xiàn)更多的精彩，利于其強(qiáng)化識(shí)記運(yùn)用，滿足他們的探究好奇心。