如何提高中職語文朗讀教學的有效性

江蘇省江陰市華姿中等專業(yè)學校 印登可

中職學校的教學目標不僅僅是為了提高學生的職業(yè)技能，還需要提高學生的知識文化水平。因此，中職語文教師在教學過程中應當適當豐富教學內容與教學模式，幫助學生提高語文綜合素養(yǎng)。朗讀教學的主要優(yōu)勢在于既可以激發(fā)學生學習興趣，還能提高學生的朗讀能力、語言表達能力等，從而使得語文教學能夠達到事半功倍的效果。近幾年，許多中職院校的語文教師開始對朗讀教學引起重視，并從學生角度出發(fā)設計多樣化的朗讀教學模式，在激發(fā)學生興趣與熱情的基礎上促進其語文素養(yǎng)的不斷提高。本文就提高語文朗讀教學效果提出幾點建議，希望能為當前中職語文朗讀教學提供一些思考。

一、轉變朗讀觀念，增添課堂樂趣

中職學生的學習基礎大多都比較差，而且學習的積極性也不高，從而給教學增加了一定的難度。與此同時，許多學生之前很少接觸過朗讀教學，其可能認為朗讀就是簡單的讀讀課文，并沒有什么特別之處，從而導致其在朗讀教學過程中不會將全部的注意力投入到知識學習當中。因此，教師想要充分激發(fā)學生學習的主觀能動性，首先要摒棄傳統(tǒng)的課堂教學方式，積極與學生進行溝通與互動，以此活躍課堂教學氛圍，并為朗讀教學的高效開展奠定堅實的基礎。

例如，學習到魯迅先生《拿來主義》這篇課文的時候，教師在教學的時候不能單純講解課文內容，而應當詳細講解作者創(chuàng)作的時代背景，并通過多媒體展示當時國民黨的賣國主義政策以及對待文化遺產的錯誤態(tài)度，以此刺激學生的感覺器官，促使其產生學習與探究的欲望。在這個過程中，教師還可以播放一些與文章相契合的激昂音樂來渲染范圍，并鼓勵學生大聲朗讀課文，將自己內心深處涌起的情感滲透到文章內容當中，深入領會作者想要表達的情緒與感情。通過轉變教學觀念來推進教學，學生的朗讀課文的積極性與主動性必然會得到較大幅度的提高。中職學生正處于人生中的青春期，雖然較為敏感好動，但是也十分樂于去表現(xiàn)自己，教師可以在班上舉行朗讀比賽，讓樂于參賽的學生同時朗讀同一篇課文，其他學生則認真傾聽，并在朗讀活動結束后進行不記名投票，教師則對表現(xiàn)優(yōu)秀的學生進行嘉獎與表揚，以此進一步激發(fā)學生朗讀的熱情。相信經過長期的朗讀學習，學生必定能從中獲得更多意想不到的收獲。

二、洞悉學生心理，制定朗讀目標

無論開展何種教學，教師都應當做到因人施教。因此，教師在開展朗讀教學之前必須要洞悉學生的態(tài)度與心理，了解其對朗讀教學的一些態(tài)度與看法，并制定適當的朗讀教學目標，以此推動朗讀教學的高效進行。從整體而言，朗讀教學目標需要進行分層，因為學生之間的能力與水平各不相同，拿同一個標準要求所有學生顯得有些不公平，對于基礎較好的學生而言，教師的要求為朗讀流暢、語氣連貫、感情充實；對于基礎較差的學生而言，教師的要求則是語句清晰、停頓適當、不錯不漏。

例如，教師教師在課前查找十首唐詩作為朗讀的內容，并在課堂上要求學生反復朗讀這十首唐詩，感受朗讀的樂趣與魅力，并從朗讀中細細品味作者的思想感情。由于學生的能力與水平各不相同，教師則根據學生水平制定了如下層次不同的朗讀目標：①熟悉每一首唐詩，并通過朗讀的方式將每首唐詩讀通、讀順；②根據自己對詩文的理解與認識有感情地朗讀每一首唐詩，并注意停頓；③找出自己喜歡的幾首詩，并將自己的感情與詩文進行結合，有感情地進行大聲朗讀；④找出自己最喜歡的幾首詩背誦下來，并有感情、有肢體語言地進行朗讀；對于基礎較差的學生而言，其只需完成前面兩項任務即可；對于基礎較好的學生而言，其需要完成所有的朗讀任務。教師布置朗讀任務以后，學生立刻熱情高漲投入到朗讀氛圍中，教師在這個過程中需要對基礎較差的學生進行適當的輔導，以提高其繼續(xù)朗讀的信心。課堂教學結束后，學生基本完成了相應的教學任務。

三、創(chuàng)設朗讀情境，提高朗讀效果

我國著名教育家葉圣陶先生曾經說過：“作者胸有境，入境始于親。”即教師在教學的時候不能一味講解、分析課文內容，而是要引導學生走進作者所創(chuàng)設的情境當中，感人所感、觸景生情，從而深刻領會到作者思想感情。在當前的教學條件下，教師可通過多媒體展示各種圖片、視頻、音樂等，創(chuàng)設良好的朗讀情境，讓學生不自覺沉浸到相應的情境當中，由此，朗讀教學不再枯燥無趣，而是充滿樂趣、情趣。

例如，學習《再別康橋》這首詩時，教師在教學過程中先詳細介紹了作者寫詩的時代背景，便在課堂上利用多媒體播放電視劇《人間四月天》的片段視頻，視頻中徐志摩的扮演者黃磊正在認真、充滿感情地朗讀《再別康橋》這首詩，在優(yōu)美的音樂與美麗的劍橋美景渲染下，學生的情緒得到了調動，朗讀興趣也得到了激發(fā)。隨后，教師可以先示范性地進行朗讀，再讓學生跟隨進行朗讀。有了之前的教學鋪墊之后，教師繼續(xù)提出一個問題“你們離開初中母校的時候都做了些什么事情？”學生不自覺便沉浸在回憶當中，并爭相進行發(fā)言，教師則適時進行點撥：“徐志摩離開劍橋時的心情和你們離開初中母校時的心情是一樣的，他滿懷情感地寫下這首詩，并將他在劍橋讀書時的回憶融進詩中。現(xiàn)在，請你們將自己當成作者，并以你們離開初中時的心情來朗讀一遍這首詩。”結果顯示，學生的情感調動起來之后的朗讀效果非常好，而且對詩文內容與感情也有了進一步的理解。由此可見，朗讀是需要良好的環(huán)境與氛圍的，通過情境的渲染，學生的朗讀效果自然有所提高。

四、豐富朗讀形式，教學不拘一格

在當前的朗讀教學中，教師可以根據課文設計多種不同的朗讀形式，教學形式變得不拘一格，學生的朗讀熱情自然也得到了充分的調動。具體而言，根據朗讀媒介的不同可以將朗讀形式分為多媒體輔助朗讀與直接朗讀；根據朗讀的主體可分為教師示范朗讀、學生自行朗讀、師生互讀、學生互讀等。值得注意的是，與網絡上的那種名家朗讀形式相比，教師示范朗讀對學生而言具有重要的意義，主要在于教師示范朗讀更能拉近師生之間的距離，并激發(fā)學生朗讀與模仿的欲望，因為完美不重要，讓人倍感親切才重要。在課堂教學過程中，教師可以根據課文內容來選擇合適的朗讀形式，以最大限度發(fā)揮朗讀的作用與價值，避免課堂教學陷入舍本逐末的情況。例如齊讀這種朗讀方式的主要缺陷在于“聲音整齊，感情單一”。教師在引導學生采取此種形式進行朗讀的時候，應詳細告知學生：“我希望你們能讀出自己的風格，盡量不要受到他人聲音的影響與干擾，因為我想要的不是聲音整齊劃一的效果，而是各有特色的朗讀演繹?！背酥?，教師在課堂上還可以采取競爭朗讀的形式進行教學，讓不同小組的學生相互進行朗讀競爭，在激發(fā)其朗讀興趣的同時也培養(yǎng)了學生的團隊合作精神。

【結 語】

總而言之，語文是一門充滿情境美、韻律美的課程，教師在教學的過程中應當主動采用朗讀教學來激發(fā)學生學習語文的興趣，具體包括轉變教學觀念、創(chuàng)設朗讀情境、豐富朗讀模式等，讓學生在朗讀教學課堂上能夠做到想讀、會讀、敢讀，在朗讀中感受漢字的情感和韻律美，了解語文知識的魅力與價值，并在朗讀中體味到作者獨特而深沉的思想感情，久而久之，學生的語文水平與人文素養(yǎng)必定會得到進一步的提高。