淺談小學語文識字類微課資源的設(shè)計與應用

李江會

（南昌市青山湖區(qū)胡家小學，江西 南昌 330012）

如何加強小學生語文識字、認字的能力作為小學語文教學中的一個非常重要的目標，以往的識字教學方式要教師采用的方式是讓學生用死記硬背的方式認識生字或者反復抄寫的方式學習認字，這樣教學反而會影響學生對學習語文這門課程的積極性和興趣。在小學語文識字教學過程中關(guān)于微課的設(shè)計和應用可以明確教學任務(wù)中的針對性，可以改善學生學習語文發(fā)方式的改變，從而達成個性化的學習方式，還可以提高學生識字能力的提升并發(fā)揮了積極的作用和加強小學生對語文課程中識字教學水平。

一、微課和微課程

微課源于實際教學課堂模式，是把教師的課堂教學內(nèi)容進行精煉，以教師為中心作為主要教學方式，總而言之作為一種教學課件。微課的實際應用要用反轉(zhuǎn)課堂的實驗為準，從而對學生的學習習慣進行有效的分析，并有針對性的制定每一階段的教學計劃、目標。微課程是現(xiàn)階段教學任務(wù)中比較完整的一套教學方式，組織學生以小組形式進行討論和總結(jié)，并且還要教師積極與學生展開關(guān)于學習的知識，給學生布置的作業(yè)要有教學評價。微課程的實行和應用與教師的教學模式科學、有效的結(jié)合起來，可以有效加強學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)意思想，并且為課程的實行和應用作為學生學習的方式和學習的內(nèi)容合二為一的具有趣味性、數(shù)字多元化的科學教學資源。

二、小學語文教學識字類微課的設(shè)計和應用

（一）識字類微課的設(shè)計應用原則：

1.學科定向原則

語文科目中識字類教學有著其獨有的規(guī)律，因此在微課教學模式的設(shè)計中需要注意漢子的規(guī)律方面、書面語言的學習可以相互促進的作用。應該和教學內(nèi)容、教學方式充分進行結(jié)合，還要重視關(guān)于媒體信息資源的整理結(jié)合，微課教學的設(shè)計和應用要完全符合現(xiàn)階段學生的認知特點、達到學生對微課資源的識字需求。

2.趣味性的原則

以往的傳統(tǒng)識字教學模式大多枯燥無趣，這使學生對識字教學缺少學習的積極性和興趣，相反，如果教學模式相對帶有趣味性會使學生增加對學習的積極性和興趣，從而可以實現(xiàn)識字教學的效果。

3.交互式原則

識字教學在語言應用中作為一個階段過程，書面的語言學習使學生掌握了一些漢字是學習的基本要求。小學語文教學中識字類課程肩負著學生更好的學習漢字的重任，在設(shè)計和應用識字類微課教學中，應重視多媒體素材的實際應用，使識字教學具有一定的目標，從而促使學生對識字課程的興趣和積極性，實現(xiàn)小學語文教學的學習成果。

（二）識字類微課資源的設(shè)計過程

1.加強識字教學的趣味性

在實際識字教學過程中，要求語文教師首先要熟悉學生的性格特點和學習習慣，通過有效的教學方式讓學生能夠主動地參加識字教學中。在國內(nèi)外教學研究中結(jié)合微課的現(xiàn)狀，微課、微課程等教學概念，微課的教學優(yōu)勢應與小學生學習識字的特點結(jié)合而論。比如，一篇課文內(nèi)容關(guān)于兒童童趣的兒歌，文中是寫關(guān)于夏天的小動物是什么樣子的兒歌，大致是些昆蟲的。而這節(jié)課程的教學目標是讓學生學習蟲子旁的漢字。通過微課教學的設(shè)計和應用教師可以指導學生在反復朗讀兒童的過程時，漢字也會反復出現(xiàn)在學生頭腦中，從而使學生在朗讀兒歌的同時對生字起到一個基礎(chǔ)認識。教師可以將設(shè)計好的微課內(nèi)容，通過用多媒體教學道具，教學設(shè)備將昆蟲（比如，蝴蝶、蜻蜓、瓢蟲、螳螂等）以圖片或視頻形式并標注上昆蟲名稱展示給學生觀看。在學生觀看的同時，教師可以進行生字的教學方式，比如“蟲+堂”和“蟲+郎”的講解把螳螂二字分解，并以此為例，讓學生學習更多的昆蟲名字進行分解練習，從而學到更多的昆蟲生字。

比如，以《坐井觀天》識字教學為例，青蛙在井中看到的天空始終只有井口那么一點大，如果青蛙想要看見外面的世界需要跳出井口才可以實現(xiàn)。通過讓學生朗讀故事和傾聽故事的方式讓其學到生字，可以充分提高學生對識字教學的興趣和積極性。

2.通過微課資源教學提升學生識字效率

通常的識字教學大多數(shù)是針對低年級小學升展開的，按照這個年紀時期的學生特點進行分析，這樣會使學生在學習中對學習內(nèi)容產(chǎn)生一定的興趣，因此，語文教師要利用學生的特點，去設(shè)計和應用學生感興趣的內(nèi)容的微課程資源，從而展開對學生的識字教學。

3.將微課識字教學具體化

學生識字是一段無聊、枯燥的過程，教師需要通過微課程在學生的學習初期階段給學生創(chuàng)造一個識字學習的氛圍、用帶有色彩、圖像、聲音等教學方式達到識字教學更具有形象化、具體化。比如，在課程展開之前，教師可以通過展示個別學生在學習前遇到的具有會意字、形聲字，應用在微課程中來，并且讓學生把自己所想的內(nèi)容和眼前所看到的圖象進行聯(lián)想，從而加強學生對識字教學的興趣和積極性。

三、結(jié)語

根據(jù)上述內(nèi)容，在小學語文教學中識字課程通過微課的設(shè)計和應用，可以使教學更明確針對性，從而幫助學生加強語文學習方式轉(zhuǎn)變和改善，可以更完善的實現(xiàn)個性化學習目的。在小學語文新課改標準下，傳統(tǒng)教學方式以識字教學為主導。將現(xiàn)階段教學方式和內(nèi)容進行不斷改善使教學方式更加高效、便捷、實用。微課的出現(xiàn)和迅速發(fā)展為探究提高識字教學效率提供了契機。