互動教學(xué)模式下的高中語文教學(xué)簡析

高曉玲

（河南省林州市第一中學(xué)，河南 林州 456550）

新課程標準下，高中語文課堂教學(xué)中逐漸引入新型的教學(xué)方法?；邮浇虒W(xué)方法屬于新型的教學(xué)理念，能夠加大學(xué)生、教師之間交流的力度，促進教學(xué)效果明顯提高。因此，高中語文教師在運動互動式教學(xué)方法進行教學(xué)時，應(yīng)該緊密聯(lián)系生活以及語言理論知識，確保學(xué)生對高中語文的基本技能以及基礎(chǔ)知識有著全面的掌握以及理解。

一、通過引導(dǎo)性教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)造互動的機會

引導(dǎo)性教學(xué)就是教師總結(jié)知識時，要對學(xué)生進行相應(yīng)的啟發(fā)，讓學(xué)生掌握知識能夠得到拓展，這樣在遇到題目時可以靈活應(yīng)對，鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力。在教學(xué)過程中，教師要尊重學(xué)生的主體地位，為學(xué)生多提供一些機會展示自己。在遇到問題時，也應(yīng)該多鼓勵學(xué)生，讓學(xué)生正視問題，及時地解決問題。比如，在學(xué)習(xí)《赤壁懷古》時，教師就需要先讓學(xué)生了解歷史背景，也可以給學(xué)生設(shè)置問題，讓學(xué)生結(jié)合詩中出現(xiàn)的詞語，去展開想象，想象當時的畫面。學(xué)生之間可以討論和分享，這樣可以創(chuàng)造良好的課堂氛圍，讓學(xué)生對知識有深層的理解，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

二、尊重學(xué)生交流，重視生生互動

學(xué)生在數(shù)量上是課堂的主人，而在真正的內(nèi)涵意義上，也應(yīng)該是課堂的主人，因為學(xué)習(xí)畢竟是自己的事情，誰也無法代替。所以一個良好的課堂氛圍，一個有互動元素的氛圍，就應(yīng)該具體表現(xiàn)在這個“大群體”上，即學(xué)生之間的更多的互動與交流。人教版高中語文中，有許多反思類的環(huán)節(jié)和問題出現(xiàn)在課后題中，這就是很好的、可以利用的生生互動的資源。

學(xué)生之間有相似的年紀和經(jīng)歷，他們的理解能力和角度也相似，所以在溝通交流時，比較有共鳴。在課堂中，將一個問題“拋出”，不管是誰先“接到”這個問題，都要有后來的大家共同討論，從個人意見的發(fā)表，到“百家爭鳴”。當然，生生互動也存在紀律問題，很容易出現(xiàn)課堂混亂、不可控的局面，所以建議采用小組合作的學(xué)習(xí)方法。讓學(xué)生在有序的范圍內(nèi)進行討論和交流，而且有組長及其他組員的相互監(jiān)督，能夠保證交流話題圍繞課文中心，從而營造好的學(xué)習(xí)氛圍。生生互動，還要注意利用學(xué)生資源，將一些教學(xué)意外，巧妙轉(zhuǎn)換成教學(xué)環(huán)節(jié)，引出教學(xué)問題，從而進行討論解決。

三、合作討論，破解疑難

合作討論是課堂互動的關(guān)鍵。學(xué)生有目的自學(xué)探究，往往會發(fā)現(xiàn)許多問題。其中有的問題，他們經(jīng)過思考便能找到答案；而有的問題，他們則可能百思不得其解。這時候就需要教師在課堂中把時間和機會最大限度地還給學(xué)生，同學(xué)間互相溝通，合作學(xué)習(xí)，共同探討，才可能有效地解決疑難問題，以完成對知識的建構(gòu)，共同完成教師分配的學(xué)習(xí)任務(wù)。合作討論形式可以自由多樣，可以兩人一組，可以4人一組。但每個小組必須安排組長，負責(zé)做好組織協(xié)調(diào)和記錄匯報的工作。在學(xué)生自由討論的過程中，教師應(yīng)當予以適當?shù)闹笇?dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生深入開展討論，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言，普遍發(fā)言。總之，教師在組織討論中要做到“引導(dǎo)、激勵、點撥、總結(jié)”8個字，促使學(xué)生充分合作，解疑釋難，達到共同學(xué)習(xí)、共同進步的目的。正所謂“個人的智慧，僅是草尖露珠；集體的智慧，才是長河流水”。

四、創(chuàng)設(shè)情境，多元化互動教學(xué)

互動式教學(xué)法的運用目的是改善傳統(tǒng)單一的語文授課方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動參與意識。但單一的互動式教學(xué)法能起到的作用也是有限的，師生間一問一答的模式容易造成學(xué)生的審美疲憊。因此，教師要利用身邊的資源豐富互動式教學(xué)方法，構(gòu)建多元化互動教學(xué)法。

教師在語文課堂教學(xué)中，可以將情境的創(chuàng)設(shè)與互動式教學(xué)法相結(jié)合，促進高效的語文學(xué)習(xí)。教師在創(chuàng)設(shè)情境時，可以通過言語敘述的方式，將學(xué)生引入一種情境，比如，在講解的王維的《山居秋暝》時，教師可以將簡單的詩句語言加以擴充：“鐘南山上下了一場秋雨，剛剛經(jīng)過雨水沖刷后的山巒顯得格外的空寂。秋天的黃昏降臨了，空氣中略帶些涼意。明月的月光，照射在一片松林中，清澈的泉水在巖石上涓涓的流動。遠處竹林里傳來了剛剛洗完衣服歸來的女子們的談笑聲。蓮蓬動了，那是漁舟正在下水游動。”這樣，教師用生動的語言將作者構(gòu)建的詩情畫意的畫卷描繪出來，學(xué)生隨著教師的描述逐漸在腦海中構(gòu)建一幅完整的山居秋暝圖，然后在欣賞的基礎(chǔ)上，體會山間圖景動靜結(jié)合的微妙之處，體會作者的閑適與高潔的情操。

五、重視對討論環(huán)節(jié)的精心設(shè)計

互動式的教學(xué)模式主要以問題的設(shè)計為依托直接開展教學(xué)活動，所以在以互動式為主導(dǎo)的教學(xué)模式中，對問題設(shè)計的質(zhì)量好壞直接影響到互動式教學(xué)效果的實現(xiàn)。但是，經(jīng)過實踐證明，有時候雖然老師依據(jù)課程內(nèi)容設(shè)計出非常重要和精彩的問題環(huán)節(jié)依舊難以取得較為理想的教學(xué)效果，其中最為重要的一個原因就是老師的問題設(shè)計主要以自己的主觀想象，與現(xiàn)實生活脫離太遠，以至于學(xué)生的理解能力難以達到相應(yīng)的標準，所以，老師在設(shè)計問題時需要基于課程內(nèi)容以符合學(xué)生認知需要的角度設(shè)計相應(yīng)的問題，只有真正考慮學(xué)生的需求才能取得不錯的教學(xué)效果。

將互動探究式教學(xué)方法引入到高中語文教學(xué)中，不僅可激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，而且可以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，有利于教學(xué)效率的提升。因此，教師應(yīng)從多個視角大膽分析互動探究式教學(xué)方法的優(yōu)點與應(yīng)用策略，并主動將該方法應(yīng)用到日常教學(xué)中，努力激發(fā)出學(xué)生自主探究語文知識的積極性，最終為高中語文教學(xué)效果的提升及學(xué)生探究能力的優(yōu)化開辟新途徑。