中職院校學(xué)前教育聲樂(lè)教學(xué)的診斷與反思

王琴琴

（包頭藝術(shù)職業(yè)學(xué)校，內(nèi)蒙古 包頭 014010）

學(xué)前教育作為國(guó)家教育事業(yè)中的重要組成部分，對(duì)兒童的身心發(fā)展能夠發(fā)基礎(chǔ)性、引導(dǎo)性?xún)r(jià)值。聲樂(lè)教學(xué)是中職院校學(xué)前教育課程設(shè)置中重要的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，也是技能性很強(qiáng)的一門(mén)學(xué)科，目的是使學(xué)生通過(guò)學(xué)唱和練唱，掌握基本的歌唱能力。為此本文將立足于分析學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)聲樂(lè)教學(xué)的現(xiàn)狀，對(duì)其所存在的問(wèn)題加以反思，并且依據(jù)中職院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的特色，提出了構(gòu)建學(xué)前教育聲樂(lè)教學(xué)的建議。

一、分析學(xué)前教育聲樂(lè)教學(xué)現(xiàn)狀

目前，我國(guó)中職院校開(kāi)展學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)招生人數(shù)居多，聲樂(lè)課程開(kāi)展最為常見(jiàn)的是集體、小組授課形式。難怪學(xué)生說(shuō)：“我們?cè)诼晿?lè)課中只能處于被動(dòng)學(xué)唱狀態(tài)，無(wú)法顯示自己的特點(diǎn)，學(xué)唱中很難保證學(xué)習(xí)幼兒聲樂(lè)教學(xué)的成效”；同時(shí)在實(shí)際教學(xué)中，聲樂(lè)教師也沒(méi)能結(jié)合中職院校學(xué)生的身心特點(diǎn)及升學(xué)與就業(yè)的不同畢業(yè)去向，采用相對(duì)應(yīng)的教學(xué)方法，進(jìn)而導(dǎo)致過(guò)于重視培養(yǎng)學(xué)生的歌唱技能，忽視了在新背景下社會(huì)對(duì)幼兒教師人才培養(yǎng)的期待與需求。因此這種傳統(tǒng)的學(xué)前教育聲樂(lè)教學(xué)缺乏全面性、針對(duì)性、系統(tǒng)性、應(yīng)用性；然而隨著時(shí)代和社會(huì)的發(fā)展變化，尤其是在“十三五”規(guī)劃的新背景下，學(xué)前聲樂(lè)教學(xué)總會(huì)面臨許多新挑戰(zhàn)，作為中職院校的聲樂(lè)教師就要結(jié)合學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的特色，在聲樂(lè)教學(xué)領(lǐng)域作進(jìn)一步更深入、更全面、更立體的創(chuàng)新型探索。

二、升學(xué)方向?qū)W生的基本情況

根據(jù)對(duì)中職院校學(xué)前教育升學(xué)學(xué)生的調(diào)查結(jié)果來(lái)看：學(xué)生基礎(chǔ)比較薄弱；生源主要來(lái)自農(nóng)村；綜合素質(zhì)總體不高；學(xué)生從小生活的環(huán)境，缺少對(duì)音樂(lè)的感受和理解。此外在日常教學(xué)中，聲樂(lè)教師們普遍感受到學(xué)生存在咬字、發(fā)音等問(wèn)題，存在平翹舌、方言、聽(tīng)音等問(wèn)題，這些都會(huì)導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)音準(zhǔn)、跑調(diào)、節(jié)奏等問(wèn)題。因此，在實(shí)際教學(xué)中，要考慮到學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生入學(xué)時(shí)歌唱基礎(chǔ)起點(diǎn)比較低，我們根據(jù)教學(xué)演唱曲目的難易程度，進(jìn)行程度不同的分類(lèi)，以便學(xué)生在演唱時(shí)能更好理解和把握作品。

三、反思存在的問(wèn)題與建議

通過(guò)對(duì)升學(xué)與就業(yè)學(xué)生的總體情況進(jìn)行診斷與分析，反思教學(xué)中普遍存在的問(wèn)題，提出了構(gòu)建學(xué)前聲樂(lè)教學(xué)的建議。

（一）聲樂(lè)教材安排不夠清晰、醒目

教材曲目編排沒(méi)能結(jié)合學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的特色，清晰、醒目地區(qū)分升學(xué)和就業(yè)的方向，教學(xué)內(nèi)容缺乏實(shí)用性，側(cè)重點(diǎn)不夠突出；在選曲教學(xué)方面也沒(méi)能結(jié)合中職院校學(xué)生的自身特點(diǎn)和嗓音條件；同時(shí)不易選擇難度較大的曲目進(jìn)行教學(xué)，由于教材編排和教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的不夠巧妙，缺乏趣味性，無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生歌唱的主動(dòng)性。

（二）課程設(shè)置忽視專(zhuān)業(yè)目標(biāo)

中職院校學(xué)前教育聲樂(lè)課程設(shè)置沒(méi)能結(jié)合學(xué)前兒童的年齡特征，完全照搬專(zhuān)業(yè)音樂(lè)院校，忽視了學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的目標(biāo)；由于對(duì)學(xué)前教育聲樂(lè)課程的認(rèn)知不足，導(dǎo)致了過(guò)分重視聲樂(lè)歌唱技能，忽視培養(yǎng)學(xué)生具有良好的幼兒聲樂(lè)教學(xué)能力，造成學(xué)生未來(lái)就業(yè)面向社會(huì)，不能適應(yīng)新形勢(shì)、新情況的挑戰(zhàn)。

（三）教學(xué)模式方法單一固化

中職學(xué)前聲樂(lè)教學(xué)多以小組授課模式為主，平均一組有七、八人，這種模式都是按照“教學(xué)、模仿”、“練聲、唱歌”等幾個(gè)主要步驟來(lái)進(jìn)行的。由于長(zhǎng)期的模仿，容易使學(xué)生失去學(xué)唱的興趣；此外，學(xué)前聲樂(lè)教學(xué)中教師只能統(tǒng)一解決學(xué)生歌唱中普遍存在的問(wèn)題，無(wú)法有針對(duì)性地解決個(gè)別學(xué)生的具體問(wèn)題，這樣會(huì)造成基礎(chǔ)好的學(xué)生喪失歌唱的積極性，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生力不從心、缺乏自信，這種循規(guī)蹈矩的教學(xué)方法，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生之間、師生之間的情感與歌唱技巧方面的交流與互動(dòng)。

（四）構(gòu)建學(xué)前教育聲樂(lè)教學(xué)的建議

1.教材統(tǒng)一規(guī)范，內(nèi)容循序漸進(jìn)。聲樂(lè)教材是教師順利進(jìn)行教學(xué)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。中職院校學(xué)前教育聲樂(lè)教材的編排首先要具有本專(zhuān)業(yè)的特色，應(yīng)以幼兒聲樂(lè)教學(xué)的內(nèi)容為基礎(chǔ)，使其聲樂(lè)教材具備一定的實(shí)用性。

2.內(nèi)容還應(yīng)依據(jù)和就業(yè)方向區(qū)分編排，結(jié)合學(xué)生的自身特點(diǎn)和嗓音條件。

3.教材可以根據(jù)女生、男生演唱的曲目區(qū)分編排，做到統(tǒng)一規(guī)范，內(nèi)容循序漸進(jìn)，這樣不僅方便教學(xué)，而且還能提高學(xué)生歌唱興趣，方便其選擇適合自己歌唱的聲樂(lè)作品，進(jìn)而優(yōu)化聲樂(lè)技能課的教學(xué)效果。課程設(shè)置結(jié)合專(zhuān)業(yè)，體現(xiàn)科學(xué)合理性。

4.中職院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)聲樂(lè)課，要考慮到課程設(shè)置的實(shí)用性、啟蒙性、基礎(chǔ)性、教育性等特點(diǎn)。充分發(fā)揮聲樂(lè)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，即突出學(xué)前教育特色專(zhuān)業(yè)中聲樂(lè)技能課的吸引力、感染力和說(shuō)服力；同時(shí)科學(xué)地按照學(xué)生的基礎(chǔ)與程度縮減小組規(guī)模，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)唱的積極性，增強(qiáng)趣味性，設(shè)置出歌唱、表演唱和幼兒歌曲彈唱的不同課程類(lèi)型，使學(xué)生學(xué)有所得、學(xué)有所獲，體現(xiàn)學(xué)前教育聲樂(lè)課程設(shè)置的科學(xué)性與合理性；進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的求知欲望和幼兒聲樂(lè)教學(xué)潛能，使其成為課堂上和實(shí)踐活動(dòng)中真正的主體，未來(lái)無(wú)論是面對(duì)高考升學(xué)還是就業(yè)走向社會(huì)，都能從容應(yīng)戰(zhàn)。

總之，作為中職院校的聲樂(lè)教師，首先要結(jié)合學(xué)生的身心特點(diǎn)及升學(xué)與就業(yè)的不同畢業(yè)去向，采用因材施教的方法，為學(xué)生營(yíng)造良好的歌唱氛圍，并且逐個(gè)指導(dǎo)學(xué)生歌唱中存在的問(wèn)題，在指導(dǎo)中通過(guò)示范教學(xué)法走入學(xué)生內(nèi)心，成為學(xué)生的良師益友，并及時(shí)給與心理上的鼓勵(lì)，增強(qiáng)歌唱自信；其次可采用情景教學(xué)法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，幫助其理解歌曲內(nèi)涵，在歌唱中調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，增進(jìn)師生情感，鼓勵(lì)學(xué)生參加歌唱技能比賽，使課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)能夠緊密的結(jié)合，最終凸顯學(xué)前教育聲樂(lè)教學(xué)方法的靈活多樣性。