多元智能理論在幼兒教育中的有效應(yīng)用

馬曉靜

(新疆烏魯木齊市第六幼兒園，新疆 烏魯木齊 830023)

一、正確的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)每個(gè)學(xué)生

所有的人才都是智能之士。所有人都有成才的潛力，教師的任務(wù)就是充分挖掘?qū)W生的潛力。只要教育與學(xué)習(xí)的方法得當(dāng)，每一個(gè)人都能成為某方面的人才。即使是在學(xué)習(xí)上最笨、課堂上最調(diào)皮的學(xué)生，也許在這學(xué)習(xí)方面不得要領(lǐng)，但在其他方面可能卻很優(yōu)秀，我們應(yīng)該從不同的角度來(lái)教育學(xué)生，使其發(fā)揮特長(zhǎng)。在對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)時(shí)，我們有必要改變單一的考試評(píng)價(jià)方式。而要使學(xué)生其他方面的智能也得到充分的體現(xiàn)。教師在評(píng)價(jià)學(xué)生的時(shí)候應(yīng)當(dāng)客觀并且全面，應(yīng)當(dāng)樂(lè)于從多個(gè)角度來(lái)評(píng)價(jià)、觀察和接納學(xué)生，懂得尋找和發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，發(fā)展學(xué)生的內(nèi)在潛能，關(guān)注每個(gè)學(xué)生的個(gè)體發(fā)展差異和不均衡性，力求多元評(píng)價(jià)，重視評(píng)價(jià)的建構(gòu)作用，力爭(zhēng)給學(xué)生一個(gè)真正滿意的評(píng)價(jià)。

構(gòu)建新型智力觀，最大限度地開(kāi)發(fā)學(xué)生們的各種智能。把對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)擴(kuò)展到科學(xué)探究能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀的評(píng)價(jià)。可以采取問(wèn)卷、訪談等多種評(píng)價(jià)體系進(jìn)行，重點(diǎn)在理解和過(guò)程，多觀察學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的智能表現(xiàn)，及時(shí)檢查學(xué)生的作業(yè)完成情況。對(duì)評(píng)價(jià)層次應(yīng)針對(duì)不同層次的學(xué)生，采用不同的要求及評(píng)語(yǔ)，使每個(gè)學(xué)生都能感受到成功。對(duì)評(píng)價(jià)目標(biāo)的設(shè)定應(yīng)按知識(shí)與能力同等重要來(lái)設(shè)定。

二、建立“復(fù)合型”師資隊(duì)伍

我們應(yīng)當(dāng)率先不斷優(yōu)化教師本身的智能結(jié)構(gòu)，并最終成為學(xué)生優(yōu)化智能結(jié)構(gòu)的模板。幼兒教育的師資隊(duì)伍不但要重視優(yōu)化個(gè)體智能結(jié)構(gòu)，而且要加強(qiáng)優(yōu)化師資隊(duì)伍的整體結(jié)構(gòu)，讓擁有各種強(qiáng)智組合的教師組成最佳團(tuán)隊(duì)，通過(guò)建立理論型團(tuán)隊(duì)、技能型團(tuán)隊(duì)、雙師型團(tuán)隊(duì)等，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、相互促進(jìn)，使教育效果最大化。

人的智力是量度解題能力的指標(biāo)。邏輯智能是一種有效運(yùn)用推理的智能。學(xué)習(xí)時(shí)通過(guò)推理來(lái)進(jìn)行思考，尋找規(guī)律及邏輯順序，對(duì)可被測(cè)量、歸類、分析的事物比較容易接受。因此把個(gè)體差異當(dāng)做一種教育資源來(lái)進(jìn)行分別開(kāi)發(fā)和利用，有利于學(xué)生智能的最大限度開(kāi)發(fā)和發(fā)展。實(shí)施差異教學(xué)的策略主要包括培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)體自主精神，確立學(xué)生的主體地位；施行彈性教學(xué)分組，努力發(fā)掘?qū)W生潛能；靈活選擇教學(xué)技巧，兼顧不同學(xué)生的需要；重構(gòu)教學(xué)評(píng)價(jià)模式，促進(jìn)學(xué)生的差異發(fā)展。

三、運(yùn)動(dòng)與音樂(lè)能力同樣具有重要作用

這兩種智能由于課程不同等，空間運(yùn)用相對(duì)比較少，但課程中適當(dāng)安排還對(duì)學(xué)習(xí)有較大的幫助。比如作圖中，可以讓學(xué)生手勢(shì)模仿來(lái)形成和加強(qiáng)對(duì)概念的記憶以及圖象的認(rèn)識(shí)；老師適時(shí)的表?yè)P(yáng)和輕松的語(yǔ)言會(huì)使同學(xué)們帶著愉悅的心情學(xué)習(xí)。

四、提高學(xué)生學(xué)習(xí)自我認(rèn)識(shí)的能力

有些認(rèn)為自己不如別人，有些又不夠尊重別人，在課堂教學(xué)中要重視差生的教育，積極引導(dǎo)，以理服人。讓大家之間互相提問(wèn)，大家之間互相回答，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)自我認(rèn)識(shí)的能力。讓學(xué)生及時(shí)找出各科學(xué)習(xí)成功或失敗的原因，做出客觀性和批判性的總結(jié)，進(jìn)而達(dá)到提高各學(xué)科的學(xué)習(xí)能力的目的。

通過(guò)對(duì)多元智能理論的了解，我們可以知道人的智慧中至少有語(yǔ)言、邏輯、視覺(jué)空間、音樂(lè)、肢體、自我評(píng)價(jià)、人際交往、自然觀察這八種能力，所有人在各方面的智能均不相同。各項(xiàng)智能不是規(guī)則發(fā)展，而是不均衡發(fā)展，環(huán)境決定智能差異。我們都有各自的強(qiáng)勢(shì)智能，同時(shí)也有弱勢(shì)智能。很多潛在智能需要我們?nèi)フJ(rèn)識(shí)、開(kāi)發(fā)、挖掘。我們作為教育工作者可以而且也應(yīng)當(dāng)將其融入到教學(xué)工作中，揚(yáng)所長(zhǎng)、補(bǔ)所短，全面發(fā)展多元智能。