目前我國(guó)幼兒教育的誤區(qū)及對(duì)策淺探

郭曉冬

（河北省承德市雙灤區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園，河北 承德 067100）

幼兒教育是教育的啟蒙階段，其重要性是不言而喻的。近幾年隨著我國(guó)對(duì)教育事業(yè)的改革，幼兒教育在一定程度上也取得了較大的進(jìn)步。但是，縱觀我國(guó)幼兒教育領(lǐng)域，幼兒教育健康發(fā)展仍然受到諸多因素的阻礙。現(xiàn)對(duì)目前幼兒教育存在的誤區(qū)以及相應(yīng)的解決措施做出以下幾點(diǎn)個(gè)人闡述。

一、目前我國(guó)幼兒教育中存在的誤區(qū)

（一）幼兒教育過于利益化，知識(shí)教育與思想教育不對(duì)等

由于當(dāng)今社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)激烈化，家長(zhǎng)對(duì)子女學(xué)習(xí)上的要求也越來越嚴(yán)格。為了能讓孩子有一個(gè)更高的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，幼兒園成為家長(zhǎng)們投資的重點(diǎn)對(duì)象。家長(zhǎng)們往往希望幼兒能在幼兒教育中學(xué)到更多的知識(shí)技能以便更好地適應(yīng)社會(huì)[1]。

一些幼兒教育者抓住了家長(zhǎng)們的這項(xiàng)心理，為了迎合家長(zhǎng)的要求，制定了符合社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的教育模式，加大了知識(shí)技能的傳授而忽略孩子們的內(nèi)心需求。有些幼兒園為了賺取利潤(rùn)創(chuàng)建了形形色色的符合當(dāng)代競(jìng)爭(zhēng)的才藝班、英語(yǔ)競(jìng)賽班、詩(shī)歌班、智力班等。當(dāng)然，對(duì)于幼兒興趣的培養(yǎng)和潛能的激發(fā)，特色班的開放有著其重大的意義。但是，教師往往由于過分的關(guān)注特色課程以及知識(shí)技能的教育而忽略幼兒思想品德上的發(fā)展，導(dǎo)致一些小朋友容易形成偏激的性格。

由于現(xiàn)階段絕大多數(shù)的幼兒都是家里的獨(dú)生子女，容易形成以自我為中心的性格。同時(shí)由于現(xiàn)在的教育以升學(xué)制度和考試制度為主，家長(zhǎng)和教師對(duì)分?jǐn)?shù)的過分要求會(huì)間接導(dǎo)致幼兒好勝心理的產(chǎn)生?，F(xiàn)在很多幼兒都能熟練地朗讀詩(shī)詞以及背誦英語(yǔ)和乘法口訣，但是他們卻不知道如何謙讓，如何和同學(xué)友好的相處，頻頻發(fā)生爭(zhēng)奪零食，搶玩具的現(xiàn)象。

（二）幼兒園教育與家庭教育脫節(jié)

現(xiàn)代生活的快速節(jié)奏導(dǎo)致家長(zhǎng)往往由于工作繁忙，將幼兒教育完全寄希望于幼兒園，并未注重相關(guān)的家庭教育[2]。盡管大多數(shù)的幼兒教育者呼吁家長(zhǎng)們積極參與到幼兒教育中來，但是效果似乎不盡如人意。家庭教育在大多數(shù)情況下仍然只是停留于形式，并未與幼兒園教育構(gòu)成一個(gè)雙向教導(dǎo)。特別是有些家長(zhǎng)并不能做到配合學(xué)校的教育工作，這樣會(huì)導(dǎo)致教育工作達(dá)不到預(yù)期的效果，而對(duì)于幼兒的身心健康也有著一定的潛在的負(fù)面影響。

（三）幼兒教育存在“重教師輕幼兒”的現(xiàn)象

很多人都認(rèn)為幼兒年紀(jì)較小，學(xué)習(xí)能力較弱，教師傳授知識(shí)的能力在幼兒教育中起著最為重要的作用，教師的主要職責(zé)是主動(dòng)的教授知識(shí)，而學(xué)生主要職責(zé)是被動(dòng)的接受。然而現(xiàn)代教育學(xué)和心理學(xué)研究表明：幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)在幼兒教育中扮演著最為重要的角色，教師只在其中的指導(dǎo)者，幼兒教育因以幼兒的想法為教育的前提，而我國(guó)目前的幼兒教育常常在忽略幼兒的感受的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)。

（四）幼兒園師資力量有待加強(qiáng)

雖然近幾年幼兒園對(duì)教師的要求相對(duì)嚴(yán)格，但總體上而言，其整體水平仍有待提高，尤其是有些教師并不注重不斷地學(xué)習(xí)導(dǎo)致有些教育思想和方法的落后，最為常見的是部分教師始終強(qiáng)調(diào)知識(shí)的記憶，很少關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)能力和興趣的培養(yǎng)，造成幼兒形成死記硬背的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、針對(duì)我國(guó)幼兒教育誤區(qū)應(yīng)采取的策略

（一）對(duì)幼兒進(jìn)行全面教育，培養(yǎng)全方位人才

幼兒屬于童真童趣的階段，玩耍和幻想是他們的天性，而幼兒園安排的超負(fù)荷的學(xué)習(xí)量剝奪了他們愛動(dòng)愛想愛玩的權(quán)利。特別是有些教師的錯(cuò)誤教學(xué)方式和大量的學(xué)習(xí)安排會(huì)起到物極必反的效果，導(dǎo)致幼兒越來越厭惡學(xué)習(xí)，產(chǎn)生厭學(xué)心理，更加嚴(yán)重的是長(zhǎng)期的這種教育模式會(huì)漸漸抹殺掉幼兒對(duì)事物的各種好奇心。

同時(shí)，幼兒教育的重點(diǎn)是為了培養(yǎng)幼兒良好的習(xí)慣和正確的思想品德，如果將知識(shí)的傳授作為幼兒教育的重點(diǎn)而忽略其品德的形成對(duì)于幼兒情感態(tài)度以及性格的塑造有著一定的負(fù)面作用。

因此，幼兒教育應(yīng)遵循知識(shí)、美德、智力、心靈等的全面發(fā)展的原則，更加注重幼兒內(nèi)心世界的形成，如好奇心、創(chuàng)造力、同情心等的塑造。教師應(yīng)學(xué)會(huì)激發(fā)幼兒對(duì)萬(wàn)事萬(wàn)物探索的好奇心，引導(dǎo)其人格品質(zhì)的形成，幫助解決其成長(zhǎng)過程中的困境，同時(shí)也應(yīng)尊重其個(gè)性化性格的發(fā)展。

（二）加強(qiáng)幼兒園教育與家庭教育之間的緊密聯(lián)系與配合

首先，家長(zhǎng)應(yīng)積極重視家庭教育在幼兒教育中的重要作用，了解自身在幼兒成長(zhǎng)中扮演的角色。家長(zhǎng)的生活習(xí)慣、一言一行對(duì)孩子的成長(zhǎng)有著潛移默化的影響。其次，家長(zhǎng)與教師之間應(yīng)加強(qiáng)溝通，一方面教師要及時(shí)將學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及表現(xiàn)及時(shí)向家長(zhǎng)反映，讓他們能更加了解孩子們的學(xué)習(xí)生活；另一方面，家長(zhǎng)也要及時(shí)將孩子在家的表現(xiàn)反映給教師，這樣的教育模式能夠更好的讓家長(zhǎng)和教師了解孩子的實(shí)際情況，促進(jìn)孩子的健康成長(zhǎng)。

（三）適當(dāng)調(diào)整幼兒教育中教師的角色，重視幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)

培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性是當(dāng)今教育的兩大重點(diǎn)，因此幼兒教育應(yīng)改變以往“填鴨式”的教學(xué)方法，學(xué)會(huì)以幼兒的意愿為主要的考慮因素。幼兒園應(yīng)為幼兒提供一個(gè)相對(duì)寬松自由的環(huán)境，可適當(dāng)增加一些激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)積極性的課外活動(dòng)，同時(shí)也應(yīng)杜絕忽略學(xué)生感受的行為，如教師體罰以及懲罰學(xué)生的不當(dāng)行為，最終實(shí)現(xiàn)幼兒由被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。

（四）加強(qiáng)師資力量的建設(shè)

教育部門要定期對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，同時(shí)制定相關(guān)的競(jìng)爭(zhēng)和淘汰機(jī)制，激發(fā)教師不斷學(xué)習(xí)和自我增值。積極鼓勵(lì)教師開闊視野，倡導(dǎo)其走出去，加強(qiáng)學(xué)校之間的合作交流，共同進(jìn)步。與此同時(shí)，也應(yīng)適當(dāng)調(diào)整教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，引進(jìn)男教師，確保幼兒身心健康發(fā)展[3]。

三、總結(jié)

在幼兒教育中，幼兒才是教育的中心，而教師和家長(zhǎng)也應(yīng)作為指導(dǎo)者參與進(jìn)來進(jìn)而提高教育的水平。教育的環(huán)節(jié)中，要學(xué)會(huì)尊重幼兒主體的地位，發(fā)展幼兒個(gè)性化以及社會(huì)化，注重其各方面能力的全方位發(fā)展，著重培養(yǎng)其對(duì)事物的好奇心、對(duì)學(xué)習(xí)的自主學(xué)習(xí)能力和興趣。雖然幼兒教育還存在較多的教育誤區(qū)，但是已經(jīng)引起了廣泛的重視和高度的注意，正朝著健全規(guī)劃化的方向發(fā)展。