小學(xué)中段語文作業(yè)分層優(yōu)化設(shè)計(jì)研究

楊操

（重慶市巫山縣大昌小學(xué)，重慶 巫山 404707）

所謂分層優(yōu)化設(shè)計(jì)，主要是針對(duì)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)，采用不同的教學(xué)方法，而語文作業(yè)分層優(yōu)化設(shè)計(jì)就是根據(jù)不同學(xué)生的層次，給學(xué)生留不同的課后作業(yè)，促使學(xué)生可以根據(jù)自己的優(yōu)勢(shì)、長(zhǎng)處進(jìn)行自由發(fā)展，與此同時(shí)，這也就要求教師在實(shí)際教學(xué)中可以掌握不同學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)，發(fā)揚(yáng)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，而對(duì)學(xué)生的缺點(diǎn)進(jìn)行彌補(bǔ)。分層設(shè)計(jì)特別是在教學(xué)活動(dòng)中，布置作業(yè)的環(huán)節(jié)，不能夠追求統(tǒng)一，為了批改作業(yè)簡(jiǎn)單，要根據(jù)學(xué)生的差異進(jìn)行作業(yè)的布置。分層設(shè)計(jì)語文作業(yè)，不僅可以幫助學(xué)生體會(huì)到語文學(xué)習(xí)的魅力，引發(fā)學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣；分層作業(yè)設(shè)計(jì)還可以看到學(xué)生之間的差異，對(duì)小學(xué)中段語文教學(xué)有積極的促進(jìn)作用，進(jìn)而提升小學(xué)中段語文的教學(xué)效率和質(zhì)量。

一、運(yùn)用多媒體實(shí)現(xiàn)分層作業(yè)優(yōu)化

隨著我國社會(huì)、科技的進(jìn)步發(fā)展，在當(dāng)今的教學(xué)領(lǐng)域多媒體已經(jīng)得到了廣泛的應(yīng)用，教師在教學(xué)過程中使用多媒體已經(jīng)是非常重要的環(huán)節(jié)，是教學(xué)的重要手段，教師可以通過使用多媒體，將教學(xué)活動(dòng)、作業(yè)分層設(shè)計(jì)進(jìn)行優(yōu)化，促使學(xué)生可以更直觀、深入的了解課文內(nèi)容。

例如，在講解《觀潮》的過程中，單憑文字學(xué)生無法更直觀的了解到錢塘江大橋的壯觀和奇觀，因此，教師可以利用多媒體給學(xué)生播放相關(guān)的視頻，尤其是錢塘江大橋“潮”的奇觀，促使學(xué)生體會(huì)到壯觀，然后再利用分組討論學(xué)習(xí)的方式，引導(dǎo)學(xué)生在小組討論中互相交流自己的感受和想法，教師從旁進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，學(xué)生分享感悟，教師可以對(duì)每組的總結(jié)進(jìn)行評(píng)價(jià)和最終總結(jié)。然后將每個(gè)學(xué)生不同的想法、感悟記錄下來，然后進(jìn)行相應(yīng)的作業(yè)布置。

例如，一些同學(xué)的想法比較深入，教師就可以要求這一部分學(xué)生寫一篇讀后感；而另外一部分學(xué)生的想法還不是深入，教師就可以引導(dǎo)這部分同學(xué)在口，通過閱讀課文的方式，更深入了解和感受作者的想法，同時(shí)也可以利用網(wǎng)絡(luò)等觀看一些相關(guān)的視頻和資料。諸如此類，對(duì)學(xué)生不同的情況進(jìn)行關(guān)注，進(jìn)而根據(jù)學(xué)生的差異進(jìn)行布置作業(yè)，然后通過多媒體引導(dǎo)學(xué)生優(yōu)化作業(yè)。

二、換位思考優(yōu)化分層設(shè)計(jì)作業(yè)

我國新課標(biāo)中主張當(dāng)今教學(xué)要發(fā)揮出學(xué)生的主體地位和作用，將課堂還給學(xué)生，因此，教師可以在教學(xué)中通過師生之間角色互換的方式，來解決這個(gè)問題。本文中所講師生之間角色互換，并非是要真的讓學(xué)生到講臺(tái)上去講課，而是教師在布置教學(xué)任務(wù)后，然后將學(xué)生分成若干小組，針對(duì)每組不同的情況，給每個(gè)小組分配不同的教學(xué)任務(wù)，學(xué)生在課后利用網(wǎng)絡(luò)等工具，搜集與所領(lǐng)到的教學(xué)任務(wù)相關(guān)的資料，然后進(jìn)行備課，在下一堂課中，將自己搜集到資料的分析后想法、思路，與全班同學(xué)進(jìn)行分享和交流，教師只需要在旁進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)后，再進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)。在這一趟課中，教師應(yīng)該將重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，進(jìn)而可以幫助學(xué)生做好筆記。教師要學(xué)會(huì)換位思考，盡可能詳細(xì)搜集學(xué)生的想法，進(jìn)而可以與學(xué)生之間形成良好的互動(dòng)，這是當(dāng)今小學(xué)終端語文教學(xué)成功的秘訣之一。教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，愿意做一個(gè)學(xué)生的聆聽者，通過學(xué)生的講解，指出學(xué)生的不足和錯(cuò)誤，幫助學(xué)生不斷提升語文素養(yǎng)和能力，促使學(xué)生可以掌握和理解更多的分析、解決語文相關(guān)問題的能力。

三、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

既然學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師就應(yīng)該在教學(xué)中充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況，包括學(xué)生的知識(shí)接受能力、思維方式、生活需要等各方面內(nèi)容。繼而根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要制定出相應(yīng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，尤其是要注重學(xué)生之間的差異性，教師要深入的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、個(gè)性等內(nèi)容，在作業(yè)方面，如果這些學(xué)生不愿意完成作業(yè)，教師完全可以讓學(xué)生自己來設(shè)計(jì)作業(yè)的內(nèi)容，進(jìn)而提升學(xué)生完成作業(yè)的興趣。

結(jié)束語：綜上所述，在實(shí)際小學(xué)中段語文教學(xué)過程中，教師要對(duì)學(xué)生有深入的了解，利用所有不同的方式來了解學(xué)生之間的真實(shí)差異性內(nèi)容，積極與學(xué)生溝通，了解學(xué)生的想法，從而在布置作業(yè)的過程中，可以進(jìn)行分層設(shè)計(jì)優(yōu)化。