導學案在初中語文課堂中的有效應用策略

何艷

（貴州省六盤水市第三實驗中學，貴州 六盤水 5530001）

新課程標準對初中語文教學提出了更高的要求。為了適應新課程標準的要求，初中語文教學必須進行創(chuàng)新和改革，制定更加完整的教學策略。導學案的使用既能充分反映學生的主觀狀況，又能更明確地界定學習目標，引導學生自主探索，實現教學目標。導學案在初中教學中的應用具有許多優(yōu)點。

一、導學案在初中語文課堂中實施存在的問題

有些教師沒有依據課程標準和教科書，教學節(jié)奏方面過快，在四十五分鐘的課上，往往想要盡可能多的將知識灌輸到學生的腦海中。事實上，一節(jié)課的時間并沒有達到“學會觀察和生動描繪自然景物”和“運用隱喻、平行和擬人化的修辭手段”的目的。語文不同于其他學科。有很多很長的修辭方式，閱讀課文需要大量的時間和精力。在導學案的過程中，語文教師發(fā)現指導課程的內容比較復雜，可以進行“問題習題集”的編做。從“預習”到“拓展”，每個輔導課程都安排的滿滿的，不利于激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。在課堂上，語文老師把原來有趣的語文課程變成了“批判性評論課”。導學案已演變?yōu)椤笆f個理由”，教書費時費力，給學生帶來了沉重的學習負擔。學生是學習的主體，關注個體差異和不同的學習需求是語文課程基本概念的要求。在導師制度設計過程中，許多教師忽視了對學生學習狀況、學生個體差異、因材施教和設計梯度的分析。當許多有學習困難的學生完成咨詢計劃時，他們無法獨立閱讀和思考。相反，他們會投入補充教科書，找出問題的答案。他們不知道問題的思路，知識簡單的將答案進行復制。因此，學生沒有達到預習和自我閱讀的效果.

二、導學案在初中語文課堂的有效事實上策略

（一）課前預習案的有效運用

一般來說，教師需要在正式上課前實施導學案，然后要求學生根據教師的指導計劃和具體的教學內容，利用課前的時間進行預習。在自主學習之前，教師必須全面了解自主學習的學習目標、學習重點和學習方法指導，才能更好地理解自主學習。這樣，學生在課前準備時可以少走彎路，有效地提高了課前準備計劃的效果。對于學前準備計劃的實施，將需要進一步的檢查。因此，在正式上課前，學生必須提交預習結果，然后教師才能及時有效地對他們進行檢查。通過預習的方式，可以發(fā)現在準備過程中是否存在困難問題，進而解決學生在課堂上無法有效解決的問題。這種方法符合尊重學生主體地位的新課程標準。

（二）對學生進行具體的方法指導

在初中教學中，應注意一些現象。例如，教師重視知識轉移，輕視方法指導。在每堂課中，教師都要注意基礎知識的記憶和聽寫，然后對課文進行詳細的分析。這樣的方式，教學缺乏創(chuàng)新性。教師不僅要向學生傳授知識，還要注重教學方法，使學生能夠主動自主學習，掌握一定的學習方法，為學生終身學習奠定基礎。教師可以在輔導系統(tǒng)中列出具體的學習方法，指導學生探索知識和理解文章。例如，教師在制定導學案，可以在每個主題之后添加指導方法。在《背影》的教學中，分析了“爸爸買橘子”這段話。基于這段關鍵段落，學生找到描述“爸爸”爬上月臺的動詞，并為學生提供具體的方法和指導。首先，讓學生了解文中對象的相關背景知識(“爸爸”的年齡和“我”的感受)，幫助學生理解動詞的準確性，幫助學生理解生動、詳細、生動的揭示父愛，將作者的感受充分的體現相出。

（三）利用導學案改變教學模式，激發(fā)學生的學習興趣，以導促學

教師利用導學案引導學生課前預習，提前發(fā)給學生，讓學生提前知道課堂學習的內容和重點，讓學生帶著問題學習。例如，在學習前蘇聯(lián)教育出版社大三年級中文《愚公移山》第二卷時，教師可以通過網絡引導學生提前了解《愚公移山》的故事。另一種方法是首先理解本文的一般內容。當老師講解時，學生們不難理解，愚公的舉動不是一時的狂熱，而是深思熟慮。讓同學們學習愚公的精神，那就是堅韌不拔，堅韌不拔，不怕困難。讓學生明白，無論遇到什么困難，他們都可以堅持不懈地取得成功。這種導學教學能激發(fā)學生的學習積極性，使他們有目的地學習。從而真正達到教學的初衷，提高教學效率。

（四）課后鞏固的有效使用

校外整合分為兩部分：課堂反饋練習和課外推廣；課堂反饋練習應獨立完成，并及時給出答案。一方面要及時、適當地對學生進行培訓，以實現“當場”的目標；另一方面，教師可以直接獲得反饋，為課外教學和指導提供信息。在撰寫本報告時，將學校后晉升部分的主題劃分為不同的層次。課后教師可以為不同的學生安排不同的題目，以鞏固練習。同時，教師要及時收集和精心引導學習計劃，及時整理指導學習計劃中反映的個人問題和課堂上未解決的常見問題，引導學生消化、組織、補充和總結指導學習計劃。

結束語：

導學案在初中語文教學可以有效提高教學質量，但在實施過程中，教師應合理確定指導學習計劃的內容，充分體現學生的自主學習，充分發(fā)揮學生的主體地位，同時發(fā)揮教師的引導作用，強化重點知識和困難知識，引導導學案取得良好效果。