淺談高中生物學(xué)科中生命觀念的內(nèi)涵及教學(xué)策略

廖慧

（貴州省貴陽市第一中學(xué)，貴州 貴陽 550081）

伴隨教育教學(xué)體制的深化變革，素質(zhì)教育成為人才培養(yǎng)的重點(diǎn)。引導(dǎo)高中生形成尊重生命、熱愛生活的人生態(tài)度至關(guān)重要。同時(shí)，生命觀念也是健全人格、樹立價(jià)值觀的必要保障。為此，高中生物教學(xué)要著重培養(yǎng)學(xué)生的生命觀念，促進(jìn)高中生的全面發(fā)展。

一、生命觀念的核心內(nèi)涵

所謂生命觀念，是指對觀察到的生命現(xiàn)象及相關(guān)特性的抽象化解釋，是經(jīng)過實(shí)踐論證后的主觀意識，也是闡釋與解析相關(guān)事件及連鎖反應(yīng)的能力。學(xué)生應(yīng)當(dāng)在保證生物學(xué)理論知識儲(chǔ)備的基礎(chǔ)上，循序漸進(jìn)的形成生命觀念，如結(jié)構(gòu)與功能觀、進(jìn)化與適應(yīng)觀、穩(wěn)態(tài)與平衡觀、物質(zhì)與能量觀等。依據(jù)現(xiàn)行的高中階段生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)對生命觀念的界定可知，其具有綜合性與發(fā)展性兩方面特征。其中，綜合性是指兼顧培養(yǎng)學(xué)生的思維能力與實(shí)踐操作能力；發(fā)展性是指在長期的生物教學(xué)環(huán)境熏陶下，經(jīng)過實(shí)踐—抽象—實(shí)踐的過程，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的生命觀念。

二、在高中生物教學(xué)中培育生命觀念的可行性策略

（一）以掌握基本概念為核心，培育生命觀念

基本概念是生物學(xué)教材的重要組成內(nèi)容。概念闡釋解析了生命現(xiàn)象與發(fā)展規(guī)律，是形成生命觀念的根本保證。例如，在復(fù)習(xí)葉綠體與線粒體時(shí)，教師可以利用多媒體為學(xué)生展示二者的模式圖，引導(dǎo)學(xué)生對比葉綠體與線粒體的形狀、結(jié)構(gòu)及功能差異，鞏固基礎(chǔ)知識。高中生物教師還可以從能量變化角度，讓學(xué)生明確葉綠體與線粒體同屬于能量轉(zhuǎn)換器，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)知植物呼吸作用、光合作用與物質(zhì)循環(huán)、能量轉(zhuǎn)化的內(nèi)在聯(lián)系，構(gòu)建物質(zhì)與能量觀。

（二）開展教學(xué)活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)生活情境

阿爾佛雷德·諾斯·懷特海被譽(yù)為二十世紀(jì)最偉大的數(shù)學(xué)家與哲學(xué)家之一，其著作《教育目的》廣為流傳，并獲得了教育界的高度贊譽(yù)。在《教育目的》一書中明確指出，在無背景的情境下獲得的知識，往往是具有惰性特征的，并且不具備實(shí)踐應(yīng)用價(jià)值。生物學(xué)是貼近生活的綜合性、獨(dú)立性學(xué)科，以實(shí)際生活為背景開展教學(xué)工作，這有助于深化學(xué)生對生命觀念的認(rèn)知，促使其利用生物觀念解決實(shí)際問題。

例如，將講述“細(xì)胞代謝”時(shí)，教師可以利用多媒體滾動(dòng)播放白血病患者的圖文資料，以此吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)其參與學(xué)習(xí)的興趣。在創(chuàng)設(shè)情境的過程中，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合教學(xué)大綱，設(shè)置多樣化問題，如：白血病的致病原因是什么？骨髓移植的核心技術(shù)是什么？造血干細(xì)胞分化的原因是什么？隨著教學(xué)工作的深入，學(xué)生既可以掌握細(xì)胞分化的基本概念、生物特征及意義，又可以構(gòu)建完整的細(xì)胞分化與癌變知識網(wǎng)絡(luò)，深化其對生命觀念的認(rèn)知。

（三）開展探究性實(shí)驗(yàn)，培育生命觀念

生物學(xué)科是一門基礎(chǔ)性科學(xué)探究學(xué)科，而實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)是科學(xué)探究的必要形式。結(jié)合近幾年高考生物試卷的變化趨勢可知，探究性實(shí)驗(yàn)的試題比例逐步提升，這也成為了高中生物教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)。掌握生物基礎(chǔ)知識與客觀發(fā)展規(guī)律的宗旨是解決實(shí)際生活中的各類問題，如何在高中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力，成為教育學(xué)者致力研討的新課題。

例如，在必修Ⅰ《提取與分離葉綠素》的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，生物教師應(yīng)當(dāng)收集各小組的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，并進(jìn)行客觀分析。該題目的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象為：色素帶未分離或分離不清晰。教師要引導(dǎo)學(xué)生從素材及實(shí)驗(yàn)步驟等方面入手，獨(dú)立分析造成這種現(xiàn)象的原因，通過小組交流重做實(shí)驗(yàn)，并讓實(shí)驗(yàn)成功的小組分享心得。以此激發(fā)學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的積極性，培養(yǎng)其團(tuán)隊(duì)協(xié)作力與處理問題能力，促進(jìn)學(xué)生的良好發(fā)展。

在高中生物課堂教學(xué)過程中，要不斷尋找高考真題與教材實(shí)驗(yàn)的結(jié)合點(diǎn)，著重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力。例如，在開展《比較過氧化氫在不同條件下的分解》實(shí)驗(yàn)時(shí)，可結(jié)合高考題設(shè)計(jì)“酶具有催化作用與高效性特征”。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，教師可以設(shè)置如下幾類問題：①需要選擇哪類實(shí)驗(yàn)材料？為什么選擇此類材料？②實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中的單一變量是什么？如何進(jìn)行變量分組；③哪些是無關(guān)變量；如何排除無關(guān)變量？在分析與討論問題后，形成完整的實(shí)驗(yàn)表格，完成整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程。

再者，引導(dǎo)學(xué)生以日常生活物品作為探究性實(shí)驗(yàn)材料，從而加強(qiáng)學(xué)生的探究能力，達(dá)到學(xué)以致用的目的。在觀察植物細(xì)胞失水與吸水現(xiàn)象時(shí)，可以使用白蘿卜條作為實(shí)驗(yàn)材料，在其中間等大小孔內(nèi)分別裝清水與食鹽水，觀察不同溶液介質(zhì)與不同密度下，蘿卜條的失水與吸水現(xiàn)象，然后再根據(jù)所掌握的生物理論知識分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，形成穩(wěn)態(tài)與平衡觀。

（四）引用生活案例，培育生命觀念

生命觀念的最高水平是具有結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的生物進(jìn)化觀念，并以此識別現(xiàn)實(shí)生活中的虛假宣傳與不實(shí)言論。為此，高中生物教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合實(shí)際生活案例，在課堂中創(chuàng)設(shè)情境，選擇常見的生命現(xiàn)象作為教學(xué)活動(dòng)主體內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步探究，在完成教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上，潛移默化的培養(yǎng)學(xué)生的生命觀念。例如，在學(xué)習(xí)基因工程、細(xì)胞工程與胚胎工程后，要求學(xué)生采集整合相關(guān)信息，開展現(xiàn)代生物技術(shù)利弊的主題辯論。學(xué)生在辯論過程中，可以運(yùn)用結(jié)構(gòu)與功能觀、進(jìn)化與適應(yīng)觀、穩(wěn)態(tài)與平衡觀、物質(zhì)與能量觀闡明自我觀點(diǎn)，深化對生命觀念的認(rèn)知。再如，在低溫天氣下進(jìn)出教室，人體通過產(chǎn)熱與散熱機(jī)制調(diào)節(jié)體溫，體現(xiàn)物質(zhì)與能量觀；變色龍根據(jù)棲息環(huán)境控制身體顏色，體現(xiàn)進(jìn)化與適應(yīng)觀；神經(jīng)系統(tǒng)與內(nèi)分泌腺的結(jié)構(gòu)、功能相適應(yīng)，體現(xiàn)結(jié)構(gòu)與功能觀；胰島素與胰高血糖素對血糖的控制，體現(xiàn)平衡與穩(wěn)態(tài)觀等。通過這些觀念的生成，讓學(xué)生樹立正確的生命觀念。

三、結(jié)束語

綜上所述，形成生命觀念是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。在高中生物教學(xué)過程中，要積極探索生命觀念與教學(xué)方法與實(shí)驗(yàn)技巧的整合，結(jié)合教學(xué)大綱、教材特點(diǎn)及學(xué)生的綜合特征，開展多元化教學(xué)活動(dòng)，在形成生命觀念的基礎(chǔ)上，依托生命觀念指導(dǎo)行為，解決問題，以此強(qiáng)化學(xué)生的生物核心素養(yǎng)，促進(jìn)高中生的全面發(fā)展。