合作學(xué)習(xí)在中職英語教學(xué)中的應(yīng)用

范爽

（吉林省松原市乾安縣農(nóng)業(yè)技術(shù)高中，吉林 松原 131400）

近幾年來，伴隨著我國對于教育事業(yè)的重視程度不斷增加，同時(shí)對教育事業(yè)的投入力度也開始逐年增大，在這個(gè)階段，為了使學(xué)校的教育質(zhì)量不斷提升，教師便需要對于自身的教育方法做出不斷的總結(jié)與思考，從而使學(xué)生能夠享受到更加優(yōu)質(zhì)的教育。而在中職英語的教學(xué)當(dāng)中，教師需要不斷的對于自身的教學(xué)方法做出有效的改善，從而使自身的教育方式能夠更加符合學(xué)生的接受能力。在此期間，通過合作學(xué)習(xí)的方式來對于學(xué)生開展教育，能夠大幅度的提升教師的教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)也能夠提升學(xué)生在學(xué)習(xí)階段的積極性與主動(dòng)性，進(jìn)而使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果全面提升。

一、合作學(xué)習(xí)方式的概述

所謂的合作學(xué)習(xí)方式，其在教學(xué)階段更加注重的便是學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間的互相交流，在交流的階段能夠使學(xué)生之間充分的互動(dòng)，在交流與互動(dòng)的階段可以使學(xué)生彼此之間互相傳授學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，從而全面提升學(xué)習(xí)的效果與質(zhì)量，進(jìn)而使學(xué)生能夠更加優(yōu)質(zhì)的完成整個(gè)學(xué)習(xí)的過程。通過合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，能夠有效的提升學(xué)生在學(xué)習(xí)階段的興趣，并且使學(xué)生能夠積極的參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中，而學(xué)生在這種情況下開展學(xué)習(xí)，其注意力會(huì)高度集中，從而使學(xué)習(xí)所取得的質(zhì)量與效果都全面提升。同時(shí)，合作學(xué)習(xí)的方式也是一種基于全新時(shí)代發(fā)展而產(chǎn)生的一種適用于新時(shí)代學(xué)生的教育模式，其在教育階段的核心理念便是注重在學(xué)習(xí)階段的交流與合作，并且在合作期間能夠互相交流、互相幫助，從而學(xué)生的學(xué)習(xí)效果能夠全面提升。通過這樣的學(xué)習(xí)方式，也能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)的階段養(yǎng)成與人交流的良好習(xí)慣，同時(shí)也能夠使學(xué)生的交際能力得到鍛煉，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升。

二、合作學(xué)習(xí)在中職英語教育中的應(yīng)用分析

（一）教學(xué)目標(biāo)

在中職學(xué)校當(dāng)中，英語課堂開始之前，首先要做的便是確定教學(xué)的目標(biāo)，即：通過中職英語教學(xué)需要達(dá)成什么樣的教學(xué)目的。在這個(gè)階段，教師需要對于教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置做出具體的考量，在目標(biāo)設(shè)定的階段，保證目標(biāo)不能夠太過遙遠(yuǎn)，這樣不利于目標(biāo)的達(dá)成，并且也不能夠?qū)⒛繕?biāo)設(shè)置的太過容易，這樣便會(huì)使教學(xué)失去原本的意義[1]。在一般情況下，可以將一個(gè)長期的目標(biāo)分解為多個(gè)短期的目標(biāo)，例如：每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)、每周的教學(xué)目標(biāo)、每個(gè)月的教學(xué)目標(biāo)、每個(gè)學(xué)期的教學(xué)目標(biāo)等，隨后便可以通過將分解的目標(biāo)逐一完成，便能夠使長期的目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。

例如：在中職英語教學(xué)階段，在每節(jié)課都向?qū)W生滲透一些單詞以及語法等，并且使學(xué)生能夠掌握更多的交際短語；每一周開展一些英語角活動(dòng)，令學(xué)生將課堂上學(xué)習(xí)到的英語知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐當(dāng)中；每個(gè)月對于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做出一次總結(jié)，并且充分掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，制定下一個(gè)月的學(xué)習(xí)計(jì)劃；在每個(gè)學(xué)期末都開展一次綜合性的考核，在考核階段可以針對于卷面與實(shí)踐應(yīng)用兩個(gè)方面來進(jìn)行綜合考察。在每次考核完成之后，便可以針對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況給予其一定的意見，從而使學(xué)生能夠更好的學(xué)習(xí)。

（二）教學(xué)方法

通過合作學(xué)習(xí)方式來對于中職學(xué)生開展英語教學(xué)，便需要在教學(xué)的階段選擇適當(dāng)?shù)姆绞?，只有這樣才能夠使教學(xué)的效果得以凸顯，從而全面提升學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量與效果。同時(shí)，教師在需要對于教學(xué)階段的各個(gè)細(xì)節(jié)做出充分的考量，才能夠使課堂教學(xué)的質(zhì)量達(dá)到最優(yōu)[2]。例如：教學(xué)節(jié)奏的把控、課堂時(shí)間的把控、課堂的開展方式、課堂的教授內(nèi)容等方面，只有充分做好以上方面的考量，這樣才能夠使教師更好的完成中職學(xué)校英語課程的教學(xué)，同時(shí)使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果達(dá)到更加。在實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中，可以通過以下方式來開展中職英語教學(xué)：

首先將班級(jí)中的學(xué)生進(jìn)行分組，一般情況下3-4組為宜，并且需要保證每個(gè)小組當(dāng)中的人數(shù)大致相等，同時(shí)在每個(gè)小組當(dāng)中選出一名小組長，隨后便可以開展中職英語教學(xué)活動(dòng)。

之后便可以以英語課本當(dāng)中的一個(gè)小型文章理解為例，例如馬丁·路德·金的一篇演講稿《I have a dream》，在對于這篇文章進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師首先應(yīng)當(dāng)令學(xué)生對于文章進(jìn)行閱讀，第一次閱讀應(yīng)該是跳躍式閱讀，對于其中不認(rèn)識(shí)的生詞可以跳過，之后聯(lián)系前后文的關(guān)系對于該單詞的意思進(jìn)行猜測。在完成第一次閱讀的時(shí)候，學(xué)生便可以對于其中生詞進(jìn)行記錄與查譯，隨后便能夠明確該單詞的含義，之后教師便可以令1、2、3每個(gè)小組分排出一個(gè)代表分段閱讀文章，這樣能夠鍛煉學(xué)生的口語能力；在閱讀完畢之后，教師便可以讓學(xué)生之間進(jìn)行互相討論，討論的內(nèi)容包括在閱讀中遇到的問題、對于生詞的討論或者對于其中語法的討論，之后教師便針對于學(xué)生的討論情況提出相應(yīng)的問題：

“文章中是通過什么方式來達(dá)到演講的效果？”

“英語的表現(xiàn)手法與中文有什么區(qū)別？”

“你在閱讀階段遇到的生詞多嗎？”

隨后學(xué)生通過對于問題的思索，能夠使其思維充分的活躍起來，同時(shí)也使學(xué)生陷入思考，這樣便能夠使教師的教學(xué)質(zhì)量得到升華，同時(shí)使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率全面提升。

結(jié)束語：綜上所述，在中職英語教學(xué)階段，通過合作學(xué)習(xí)的方式能夠有效的提升在教學(xué)階段的質(zhì)量與效果，教師首先要做的便是對于教學(xué)方式與方法的思考，隨后科學(xué)設(shè)定目標(biāo)，并且在每一節(jié)課完成之后還要進(jìn)行相應(yīng)的總結(jié)與分析，從而全面提升中職學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。